培养学生“放手” 的技巧

赖清霞

有人说，“一个教师如果一辈子不当班主任，就相当于一个女人一辈子没生育”。我想，只有当班主任才能体验到做老师最真实的乐趣；只有当班主任才能让自己不仅仅是学生一生中简单的“过客”；只有当班主任才能让自己有限的生命发挥出无限的价值。

每个当班主任的老师，都想当个好班主任，都想把自己的班级管理得井井有条，成为出类拔萃的优秀班级。而管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。很多班主任老师在工作中都会遇到这样的情况：一方面，学生总是时不时地就会围着自己问“老师，我不会”、“老师，我该怎么做”、“老师，我这样做可以吗，对吗”。面对这样的状况，班主任大多不厌其烦地一一解释、全程指导。另一方面，因为担心学生做的不够完美，于是干脆把学生所有的活都包办了：小到学生作业的收发、扫把的摆放，大到班级角落的布置、班务校务的执行……都是班主任一个人化身“全职保姆”，全揽全包。家长也许会说，这是最棒的班主任，他（她）愿意为学生做任何事情。但在我看来，虽然这样的班主任凡事亲力亲为是可敬的，但是他（她）培养出来的学生的依赖性过强，缺乏独立、创造性，身心、人格都得不到太大的改变和发展。老师自己也累死累活，最终可能会变成“泪始干”的蜡炬、“到死丝方尽”的春蚕。

随着社会的发展，我们的学生个性张扬却又自尊敏感，创造性与依赖性并存……孩子们的问题似乎也越发多了，我们如何才能培养出自尊自强自立的学生呢？我想，在班主任工作中，班主任老师应该学会做一个“甩手掌柜”，学会“放手”。在“放手”中让学生展现自我风采，让学生培养自己的创造性，让学生自强自立。

“放手”让学生去干，首先，就要让学生自己作选择，尊重孩子的努力。有一句话说得好：“给我一次机会，还您一个惊喜。”根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会，表现才能产生兴趣和自信。我想，信任学生就要依靠学生，把学生看成是教育的主体，遇事先听听他们的意见，多和他们商量，并注意听取来自不同学生的意见，实行合作教育。教师信任学生，学生也会信任老师，他们会把全盘的心里话讲出来，把纯真的心交给老师。这样，我们的班主任工作才能够顺利开展。

其次，“放手”让学生去干，班主任老师就不要质问太多问题，别急着告诉学生答案，别毁掉学生的希望。学期伊始，新班级，新面孔，新开始。我问班委们如何设置班级角落。孩子们一脸茫然，无从回答。我也不着急，让他们回去好好想想然后告诉我。过了一两天，我又开了一次班委会，这次孩子们的回答踊跃了许多。有的学生说我们可以在班里设置一个读书角，让同学们有书可看；有的学生说班里学习栏和布告栏的装扮太“丑”了，可以画一些剪贴画贴上去更生动；甚至有的学生还说可以设置一本“班级事务记录”，把每天班里发生的事情写上去，并从中分析优缺点，吸取经验教训……学生们的回答让我感到惊喜连连，于是乎我点头称好，让他们自己去设计班级角落。一个星期后，班里的书柜上摆满了各类书籍，不仅学习栏和布告栏变漂亮了，还多了“班级公约”、“明星风采”、“作文园地”等角落，学生们用稚嫩纯真的心和画笔把每个角落都点缀得明媚生动。我庆幸一开始没有直接告诉学生我的想法，而是“放手”让他们自己去发现问题，解决问题。我相信，每一位学生有着不同于别人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，让他们自己去认知感悟、总结体验，才能充分张扬学生的个性，提高学生的分析能力、理解能力和创造能力。

再者，“放手”让学生去干，就要做学生的“方向盘”，鼓励学生善用外部资源。班主任老师的“放手”，不是任意无为的放纵。应该有规划、有指导性，变“无为”为“有为”。老师在“放手”的过程中，应该给学生一个明确的目标和方向，在这个通往目标的路上，让他们自己做自己的事情，让他们亲自经历各种问题带来的挣扎，让他们在自己的错误中得到成长。

责任编辑 邹韵文endprint