创建高效语文课堂方法探索

刘薇

内容摘要：基于课堂教学，探讨语文高效课堂的的三种实践模式，即变老师“满堂灌”为“1+3”模式，营造快乐的学习氛围；变“1+3”为“1+1+2”模式，让学生主动参与；放开手脚，让学生唱主角。

关键词：高效语文课堂 快乐学习 主动参与

众所周知，“高效课堂”就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在一年的摸索试验中，我们曾尝试了很多方法，也经历了很多次失败，但正是这些失败，让我们积累了很多经验。就40分钟的课堂学习来说，我们进行了以下尝试：

尝试一：变老师“满堂灌”为“1+3”模式。营造快乐的学习氛围。

传统的40分钟课堂都是老师讲，学生听，老师在黑板上奋笔疾书，学生在下面奋笔疾书，学生缺乏独立思考的能力。只是一味地被“填鸭”，教学缺乏活跃的课堂气氛，也缺乏必要的师生互动。“1+3”模式就是把40分钟的课堂分为两部分，前10分钟和后30分钟，前10分钟主要是小组内自查学生自主预习的情况，小组合作探究，解决课前疑问；后30分钟，教师根据学生找出的问题，进行针对性的讲解。

可以看到，预习工作的开展和学生合作探究的方式，使学生自主学习的积极性提高了，使学生学习课文的难度降低了。但这种改革仍然存在问题：部分学生的预习工作很不到位，有的孩子在面对课文的时候根本不知道该怎样提出质疑，还有的程度较差的孩子认为自己不会，不愿参与小组讨论。而老师的讲解也和过去差不多，依然是占用了大部分的时间在自己讲解，效果不明显。

尝试二：变“1+3”为“1+1+2”模式，让学生主动参与。

“1+1+2”就是把40分钟的课堂分为三部分，10+10+20，前10分钟依然是检查预习，小组合作解决课前问题；接下来的10分钟，每组选派一名代表，上讲台为大家讲解问题；剩下的20分钟，由老师讲解。

比如，在学习七年级上册《女娲造人》一课时，针对课前预习作业中的问题：“人是从哪来的？”“女娲为什么要造人？”“女娲造出来的为什么是‘人？”等等问题，学生展开了激烈的讨论。讨论时间到，我看到小组代表迫不急待、争前恐后地冲上讲台，代表本组发言，。课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。这样学生对书本知识印象深，知识掌握牢。老师也可以从选派代表的讲解中发现问题，纠正问题，解决问题。虽然学生的独立思考能力还需培养，总结归纳能力也急待提高，但我们欣喜地看到，很多原本不发言的孩子也跃跃欲试，想要表达自己的观点了。不过，由于讨论时间只有10分钟，学生不能全部完成对课文探究问题的讨论，在学生讲解意犹未尽的时候教师就要打断他们，自己进行讲解。学生也顿时倍感无趣。所以，我们又进行了第三次尝试。

尝试三：放开手脚，让学生唱主角。

毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。所以，我们用课后古诗词做实验教材，把课堂完全教给学生，试着让学生去自己讲授古诗词，每节课每组派一个代表，分别从不同的角度讲解同一首诗歌，其他的组员负责配合，帮助他寻找相关的资料。可以看到，学生的积极性很高，他们为了这首诗寻找并抄写了很多相关的信息，资料。在讲台上讲的同学更是活力无限，激情四射。

因此我们发现，除了要让学生动手以外，还需学生动脑，动嘴，动心，真正地做到利用现有资料去解决自己的疑问，采纳同学观点，融入自己的观点。尽管这种方式比较行之有效，但要做到真正地把课堂还给学生，还需要教师进行长期的指导以及长时期不问断的对学生进行训练。

总之，我们相信，只要我们多加尝试，积累经验，不断改进，以生为本，循序渐进，潜移默化，我们一定会探索出一套适合我们、适合学生的高效课堂模式。endprint