阅读教学中的生本意识

何山洪

生本理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。在阅读教学中，教师在课堂上如何体现生本意识，上好生本课堂，达到陶行知先生的“教是为了不教”的教学理念？以下我就以教学朱自清的《背影》为例，谈谈在阅读教学中如何贯彻生本意识。

一、培养习惯，是生本理念的最好体现

课堂教学中，我主要培养学生如下几点习惯：一是课前预习的习惯。二是乐于读书看报的习惯。尤其是现在网络游戏、电视手机横行的时代，更应引导学生从眼花缭乱的诱惑中引导到读书中来。三是使用工具书的习惯。四是不动笔墨不读书的习惯。五是善于积累的习惯。六是写日记的习惯。我在平常的教学中，对这些习惯的养成采取循序渐进、潜移默化、检查指导。在教学《背影》时，课前我便布置学生自学，培养学生良好的课前自学习惯。要求如下：1.初读课文，找出并利用工具书自学生字词，理解课文的内容。2.再读课文，理清课文段落层次。

二、激发兴趣，是贯穿生本理念的基础保障

在教学《背影》时，导入新课我便讲了一个身边的、学生同龄的故事。有一位初中男生，因为经常沉迷于网络游戏，他的父亲经常教育他，但他还是控制不了自己，最后他的父亲恨铁不成钢，打骂了他。他便认为父亲不爱他了，负气离家出走，过了几天，身无分文，又饥又饿，只得到一家饭店讨饭吃，老板是位好心人，送给他饭菜吃，他吃完后，跪在地上感谢老板，并说：“老板，你比我爸还好。”老板听完后不但不高兴，反而说：“早知你说这话，我就不送饭给你吃了，从小到大，你父亲煮过多少饭菜给你吃，你都不感恩，现在你吃了我一顿饭，却跪在地上感恩。”这位男生听了后，恍然醒悟，回到家里。这个故事，结合课文中深沉的父爱，我认为很多学生是终身难忘的。

三、研讨学习，是生本课堂的主战场

在教学中应充分展示学习过程，教学设计要充分考虑学生的基础、能力，考虑学生接受的心理。在阅读教学中，我一般按异步教法来研讨学习：1.初读课文，理解课文的内容。2.再读课文，结合自学参考提纲自学课文。3.师生研讨，教师进行微观与宏观指导。4.提问精讲，板书强化。教法应同学法相结合，它们是有机统一，相辅相成的。教法是为学法服务，在课堂上尽可能展示出具体可操作的学法，给学生一种相对固定的基本的学习操作方法，这是符合学习心理的。教师应从课文中抽象的对感性材料的认识、理解、感悟的方法，教给学生，就如教学数理化中的给学生具有普遍意义且操作性强的“公理”“定理”的方法和技巧，从而达到叶圣陶先生所指出的“教是为了不教”的境界。

在检查完布置的《背影》课前预习后，我出示如下的自学参考提纲。

请同学们听录音，听后思考讨论问题：

1. 文章中有关父亲的事有哪些？其中主要事件是什么？

2. 文章一共几次写到背影？请用“——”划出。作者想表达什么样的中心？

3. 这篇课文是脍炙人口的名篇，影响了一代又一代的读者，你认为作者刻画父亲成功 之处在哪？试找出几处来，并交流讨论。

在学生充分自学，小组互相交流之后，我根据学情，针对问题1对“望父买橘”中作者是如何描写父亲背影进行指导，提出探究的方法，描写人物的方法有哪些？第6段作者又用了哪些人物描写的方法？试用自学符号圈画出来？

针对问题2，在师生交流之后，我明确指出方法并板书：能突出表现中心的内容应详写，与中心关系不大或无关的应略写或不写。

根据学情和教学重点，在提问的基础上，我做如下板书：

一、开篇设疑

惦记背影（思念父亲） 1

悲凉气氛（别时家境） 2—3 二、回忆往事

铺垫背影（细心关照）4—5

刻画背影（望父买橘）

惜别背影（父子分手）

三、别后思念

再现背影（别后怀念）7

四、课堂质疑，是生本教学的有效途径

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我们在课堂上应多诱导学生发现问题，鼓励学生提出问题。在课堂上营造“多问”的环境，多给学生质疑的空间。

在研讨学习后，我因势利导，鼓励学生质疑。

生一：父亲为儿子买橘子，除了路上为儿子解渴，是不是还与父亲祝福儿子，因为“橘”谐音“吉”？

生二：父亲爬月台买橘，这样做是不是违反了交通规则？

生三：内容的详略，与中心有关，从文中在南京“勾留了一日”，一句话带过也可证明。

我肯定了他们的怀疑精神，并与同学们一起探讨。

责任编辑 邱 丽