语文综合性学习中学生主体地位的体现

蔺卫芳

内容摘要：文章从三个方面阐述语文综合性学习的实施过程中实现学生主体地位的做法。正确处理综合性学习与阅读单元教学的关系，实现与阅读教学的有机融合。让教师成为综合性学习中平等的参与者、合格的组织者、成功的引导者和共同的学习者、受益者。让学生成为综合性学习中热情的参与者、互助的学习者、积极的探索者、中肯的评价者。

关键词：综合性学习 学生主体地位 教学尝试

《语文课程标准》的教学建议中提出综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。特别要注重探索和研究的过程。结合语文综合性学习现存的问题，我们应该把语文综合性学习的实施目标和原则融入到具体的实施步骤中去，真正体现学生的主体地位，提高语文素养。

1、正确处理综合性学习与阅读单元教学的关系

教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习是该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元以“人与自然”为主题组织课文，有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。又如，七年级下册第一单元以成长为主题，选取了与成长有关的阅读课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花落了》《丑小鸭》等，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“成长的烦恼”为主题，设计了活动内容，帮助学生在清理成长过程中种种烦恼的同时，进一步认识自我，走向成熟。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是对学生情感态度、价值观培养的一种延伸和拓展。真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。

综合性学习倡导自然写作，教师可适时设计有针对性的综合性学习作业。如八年级下册第一单元的五篇文章：《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《列夫·托尔斯泰》、《再塑生命》，五篇叙事性文学作品多以叙事散文的形式书写了作者的一段心路历程。在阅读教学中笔者设计以“记忆中的星光”为主题，教学时注意引导学生探究作者是如何将回忆中的点点滴滴用真情实感连缀起来的，并引导学生查找相关的背景材料，探究作者的人生经历与其文学创作的关联。设计这样的综合性学习活动：1.选择自己喜欢、欣赏的作家进行进一步的资料搜集、整理，并阅读相关作品，制作成一个以“我读……”为专题的读书笔记。2.学习作者的创作方法，回忆自己的人生经历，讲述自己“记忆中的星光”，将自己的生活与文学创作联系在一起，尝试让自己的写作不再是为考试而做，而是为书写心灵而做。

2、准确定位教师在综合性学习中的角色

新课程中，教师不再是学习资源拥有和开发的唯一对象，特别在语文综合性学习中，学生对学习内容的确定、学习资源的开发具有更大的主动性。教师在整个学习活动中，并不是主角，只是一个组织者。现代语文教育认为，教师在学生的语文学习中唯一的行为特征是“导”，即“引导“，教师在综合性学习中，把自己的角色定位在“平等的合作者”上，让学生成为综合性学习的主人。鼓励学生自己发现生活中的问题，并让学生独立或者和同学合作去解决它，“超女现象的思考”、“关于送别诗的研究”、‘周杰伦歌曲风靡的原因是什么”等等非常符合学生心理特征的有趣的主题就被挖掘出来了。

合格的组织只是让学生进入一种学习活动的“场”，要想让学生在这个学习的“场”中产生更大的效益，教师就要因地制宜地做好引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在起好主导作用、当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与到教与学的活动中来。同时教师要努力变单纯知识传授，为知识传授与创新能力的培养相结合，帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略。

在整个学习过程中，教师和学生是共同的学习者，师生之间可以共同确定学习方案，共同探讨解决问题的途径，共同分析资料。在这种共同的学习活动中，师生双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。教师是学生年长的伙伴和真诚的朋友；在与学生共同学习的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地展示在教师面前，教师能更好地根据每一位同学的特点承担着引导与教育的责任。让教师成为综合性学习中平等的参与者、合格的组织者、成功的引导者和共同的学习者、受益者。

3、准确定位学生在综合性学习中的角色

学习主题的确定可以让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等自行确立，也可以在教师的指导下师生协商共同确定。教师要有针对性地对学生进行引导与点拨，提出一些框架性的学习主题与建议，或提供相关的背景资料和研究思路等。这是对学生的尊重，是教学中民主的体现，调动了学生的主体意识，有利于学生主体性的展现和发挥。如综合性学习“戏曲大舞台”的总活动目标可设计为：1.初步了解中国戏曲的有关基本知识；2.理解戏曲中脸谱、行当等含义；3.学会欣赏一些影响力较大的戏曲；4.了解当地有关戏曲文化的现状。情感目标可设计为：1.通过自主、合作、探究的学习方式，使其对新发现有喜悦感和成就感，在活动中感受合作、交流的乐趣；2.培养学生关注中国传统戏曲文化的情感，为戏曲的明天开一剂良方；3.激发大家热爱戏曲，并为家乡戏曲发展献计献策。4.引导学生对舞台艺术产生兴趣，培养学生高雅艺术情操。能力目标可设计为：1.初步学会与同学交往的技巧并逐步培养社交能力；2.培养团结精神，体验合作的愉快；3.多渠道收集、记录整理资料，在活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；4.学会写活动计划，培养实践能力；5.以了解戏曲欣赏为中心，培养学生的语文综合能力。

在学生活动过程中活动小组根据各自的任务，利用课余时间分头开展不同的活动，在活动之后利用课堂时间展示学习成果；或是全体学生共同参与几项相继展开的活动，在每项活动结束之后进行成果的展示。教师要及时引导学生进行成果的交流，交流的目的不是评判成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维的机会。通过倾听，分享他人的活动成果、交流活动的过程以及学生的心得感受。如在探究过程中曾遇到过哪些困难，这些困难是如何克服的，克服困难后心里感受怎样，还有哪些未能解决的问题等等。另外，在交流与分享时，可以在小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或提出建议，使交流成为全班同学共同反思的过程。在交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也学会申辩。另外，教师也要对本次综合性学习活动目标的达成情况、存在的问题和不足与学生进行敞开的交流，提出自己的看法与建议。

语文综合性学习常以小组合作的形式进行。这种情况下，对学习者能够全面了解的除了学生自己外，就是小组中的合作伙伴。他们对各个学习活动的环节都有切身的体会，评价起来更有针对性，更切合实际。正是在这些评价的碰撞与交流中，学生才能更好地认识自己、发展自己，形成良好的个性，让学生成为综合性学习中热情的参与者、互助的学习者、积极的探索者、中肯的评价者。

本文探讨了语文综合性学习的实施过程中的具体问题，但限于教学实践经验的和理论修养的不足，在研究过程中常常有力不从心之感，语文综合性学习是语文教学中的新事物，真正有效地、系统地实施还需要一个长期实践和逐步深人的过程。对此问题的研究仍将继续。