财经专业人文素养教育融入项目驱动教学法的教学设计——以《国际贸易实务》课程为例

刘 栋，何玉付，刘海燕

（淮北职业技术学院 学报编辑部，安徽 淮北 235000）

0 引言

美国教育学家约翰·杜威认为，技能训练和人文素养教育共同构成职业教育两大基本内容。原国务院副总理李岚清也曾强调：“没有科技，做不好事；没有人文，做不好人。”在近几年的职业教育研究中，国内许多学者认为，高职院校进行人文素养教育不能简单采用“通识教育”方法，一味灌输人文知识，要把人文素养教育和人文精神教育渗透到专业课程的教育教学中。

在“以教师为中心”的传统教学模式下，学生的岗位适应能力差，培养目标与岗位需求严重脱节，陷入企业招工和学生就业“两难”的窘境。为了提高人才培养质量，许多教师不断改革教学内容和教学方法，其中，项目驱动教学法就是被广泛认可的教学方法。它对于提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力有着非常重要的作用。但是，从目前的情况来看，大多数专业课教师均不同程度地存在“重技能，轻人文”的思想，或者虽然知道人文素养教育非常重要，却认为那与自己的专业教学无关，人文素养教育必须依靠开设专门的人文素养课程，从而忽视了将人文素养教育融入自己现有课程的每一个教学环节，所以，在运用项目驱动教学法进行教学活动时，多数专业课教师只强调专业知识、专业技能的培养，而忽视人文素养教育。笔者以安徽省高校重大教改计划项目“高职财经专业实施项目驱动教学法研究”与安徽省高校质量工程项目“物流管理专业综合实训中心”为契机，会同专业课教师共同研究课程教学计划，进行课程设计，努力把人文素养教育融入项目驱动教学法之中，收到了良好的教学效果。本文仅以《国际贸易实务》课程为例，简要介绍我们的做法和心得。

1 《国际贸易实务》项目驱动教学中融入人文素质教育的方案设计

《国际贸易实务》课程是高职院校国际贸易专业、国际商务专业的一门专业核心课程，是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。它涉及国际金融、国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。但是，一个合格的高职毕业生，仅有这些专业知识是远远不够的，还必须具有较高的人文素养和人文情怀及丰富的人文知识。如各国贸易发展的历史与政治背景、各国多元文化相互融入与碰击中的选择、商务礼仪文化与具体操作程序等等。现代社会的文明特征很大程度体现在个人良好的文化素养上，社会的进步与经济的繁荣是不能和每个个体的人文素养相脱离的。良好的人文素养是处世之道，在商贸运营中发挥至关重要的作用。随着国际贸易、电子商务、洽谈订单、商品展示、现代物流等为主的新型业态迅速发展，市场业态将又一次发生质的提升，这要求现代服务和管理体系日益完善，而要完善现代服务和管理体系，作为主体的人，必须掌握丰富的人文知识，并进一步提升人文素养和人文情怀。

1．1 确定课程能力、知识及人文素养培养目标

把人文素养教育写进课程教学方案中，是我们所做的一项有益尝试。首先，以外贸企业报关员、业务员、跟单员、单证员和船运公司、货代公司业务员等岗位所必须具备的能力作为依据，确定岗位能力培养目标；然后，根据岗位能力要求，确定知识目标；同时，将人文素养培养作为拓展目标编入教学方案，具体有团队协作精神与团队意识、创新意识、吃苦耐劳实事求是的工作作风、文字处理有语言表达能力、良好的协调沟通能力、正确的价值取向、安全环保意识、商务礼仪知识等等（如表1所示）。

表1 课程能力、知识及人文素养目标

1．2 课程内容和训练项目任务设计

根据课程培养目标，以合同为总项目，对课程内容进行整合，确定子项目。我们将《国际贸易实务》教学内容整合为四个部分：第一部分，进出口交易准备。第二部分，交易磋商。第三部分，合同签订。第四部分，合同的履行。每一部分作为一个子项目，每一个子项目都包含特定的教学要点（如表2所示）。

表2 课程模块内容对应的项目任务设计

1．3 课程考核

课程考核在一定程度上决定了学生学习的主动性、积极性，也是教师检验教学效果的重要手段。《国际贸易实务》教学考核以过程考核为主，结合实际情况进行综合评价（如表3所示）。我们的基本思路是：

综合评价（10%）是指根据学生一些特殊原因、个体差异、努力程度等其它因素，对学生成绩进行调整。

表3 项目考核评分表

2 《国际贸易实务》项目驱动教学法中融入人文素质教育的方案实施过程及效果

2．1 方案实施过程

项目驱动教学法的最大特点是以学生为主体。所有项目任务均按照图1所示的8个步骤进行。具体教学方法通常采用讲授法、案例教学法、情景教学法、示范教学法等。需要特别说明的是：在方案实施的每一个环节都要提出人文素养要求。

2．2 方案实施效果

《国际贸易实务》项目驱动教学法中融入人文素质教育的方案实施效果可以从能力和人文素养两个方面来证实。我们选取2013～2014学年第一学期某班级《国际贸易实务》课程成绩作为样本，通过分析看出，学生的能力水平和人文素养均有较大幅度提高。

图1 项目任务实施过程

第一，能力提高。能力主要包括项目方案设计能力、组织实施能力、各环节分析应变能力、自主学习能力以及掌握和应用知识能力。在样本分析中可以看出，随着项目教学的递进，成绩优秀、良好的学生数分别从项目1的6人和8人增加到项目4的13人和15人，而成绩及格和不及格学生数分别从项目1的10人和3人降到项目4的3人和0（如表4和图2所示）。

表4 学生能力评价

第二，人文素养提升。对人文素养的考察主要从团结协作精神和团队意识、创新意识、工作作风、文字处理及语言表达能力、协调沟通能力、价值取向、安全环保意识商务礼仪知识等方面进行综合测评。在样本分析中，成绩优秀、良好的学生数分别从项目1的4人和7人增加到项目4的12人和13人，而成绩及格和不及格学生数分别从项目1的11人和6人降到项目4的4人和0（如表5和图3所示）。

表5 学生人文素养评价

3 总结

财经类专业课程教学将人文素养教育融入项目驱动教学法之中，不仅必要，而且可能。只要各科教师切实重视高职学生的人文素养教育，潜心研究教育教学规律，精心设计课程教学方案，认真遴选项目任务，把人文素养教育贯彻到每一次项目任务中，落实到每一个教学环节，就一定能培养出德才兼备的高质量人才。因此，教师在采用项目驱动教学法时，要仔细分析课程任务，认真分析和归纳知识点及其内在联系，把对学生各种能力的培养紧密结合到教学内容中，构建以岗位职业能力为切入点，以典型工作任务为内容的教学整体设计方案框架，形成包含人文素养教育在内的完整的项目课程框架结构。

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