论新课程中的讲解教学方式

李永升

摘 要：基于新课程改革的讲解教学方式及基本要求、特征进行阐述，以强调“教”服从于“学”服务于“学”的重要性。

关键词：讲解方式；教学形式；教师角色

实施新课程，把新课程理念转化为优质教学过程，必须以学生为本，同时教师的角色也要发生变化。在课堂教学中，教师是学生的帮助者、合作者、指导者，由此使讲解形式转变为帮助式讲解、合作式讲解和指导式讲解。

一、讲解的三种形式

1.有效运用帮助式讲解，应当研究和探索怎样讲解才能最有效地帮助学生。有效帮助式讲解应当有四个前提：（1）产生帮助的需求；（2）分析这种需求的实质性问题；（3）找到需要帮助的解惑点、启发点、解扣点、关键点；（4）选择最佳最适应的讲解内容、讲解方法和讲解过程。无求不讲，这是讲解的基本原则。不讲则已、讲要见效，这是讲解的基本目标。针对普遍存在的需求和学习问题，要进行整体性的帮助式讲解。帮助式讲解的核心在于助力，助学习方法之力，助思维能力之力，助学习习性养成之力，助学习潜能之力，即要有助于改进学习方法，有助于提高学生的思维能力，有助于培养学生的学习习性，有助于开发学生的潜能。

2.合作式讲解是指通过构建师生协同合作的关系，针对学生难以理解的学习内容展开的互动式讲解方式。合作式讲解首先解决的是讲解的针对性问题。要合作，就要互动、就要交流、就要讨论、探讨，在互动交流，探讨合作中讲解。

3.以帮助的方式和合作的关系为基础，才能针对学习问题进行有效的指导式讲解。指导式讲解的关键在于引导中的点拨，宗旨是训练与提高。

二、讲解的基本要求

帮助、合作、指导，是讲解过程中的三个方面，而不是相互独立的三种形式。这不是简单的讲解方法的变化，而是讲解理念的根本变化。要体现帮助、合作、指导式讲解的最佳效果，有以下四点基本要求。

1.讲解要针对学习需求。要求在学生讨论、思考后讲解，发问后讲解，求教后讲解，思维活跃后讲解，生成有价值的学习问题后讲解。这种后讲解形式直接针对学生的需求，因而能使帮助有效。

2.讲解不是“我讲你听”，而是“你学我讲”，想学、善学是讲解的前提条件。讲是为学服务的，它不仅要解决学生的疑惑，而且要通过解决疑惑提高学生的思维能力。因此，不能把讲解的内容与学习内容简单地等同起来。在某种意义上，讲解的内容是驾驭和深入理解学习内容的方法与能力指导，讲解的根本在于提高学生的求知能力和开发学生的潜能。

3.讲解并非是照本宣科，也不是把准备好的讲稿照讲不变，而是依据课堂上学生学习的变化和问题，进行即时性的帮助、指导，并以此来调整教学方案的内容。即时性讲解要求教师眼光敏锐、头脑灵活、善于发现有价值的学习问题。从这个意义上说，讲解是一种在学习提高层面上的交流与对话。

4.有效的讲解并非取决于教师单方面的能力，有效的讲解来自于有效的交流与合作，源于贴近学生的生活感悟和体验。这种合作是师生互动，是教与学的相互配合。这就需要教师把教学的重点放在培养学生的学习能力上。只有提高了学生的学习能力，才能达成有效讲解。

三、讲解的特征

以上四点变化，体现了新课程理念下讲解的四个特征，即互动性特征、指导性特征、训练性特征和效率性特征。

1.所谓互动性特征，就是讲解过程是师生相互推动、相互合作、交流对话、共生共创的过程，学生不仅要参与讲解过程，而且在讲解过程中始终以学习为中心。

2.所谓指导性特征，就是讲解的基本方式是指导性讲解，而非灌输性讲解。要依据学生的具体问题、学习的具体需求来讲解，具体指导学生的思维方式，提高思维能力。

3.所谓训练性特征，就是讲解并非单纯解释知识，讲解的主要内容是训练学生的学习能力，进而解决学生自身存在的学习问题，贯彻和体现学习的自主性原则。

4.所谓效率性特征，就是从讲解的标准上讲，要始终围绕着提高学习效益、提高学习效率这一根本点。换句话说，讲得好不好，不仅要看是否语言生动、内容丰富而有趣味，更要看是否侧重于提高学生的学习效益和学习效率。生动不等于丰富，丰富不等于有感召力、感染力和渗透力，讲解的根本标准在于增强学生学习的内化力。

四、讲解的变化

上述特征表明，新课程的讲解具有以下四个显著的变化。

1.讲解由主教学形式变为辅助教学形式。换句话说，就是以讲为主的课堂教学，变为以讲解辅助、优比学习过程、提高学习效率的教学形式。

2.讲解由前教学形式变为后教学形式。这就是说，学习在前，教学在后；学生思考、提出问题和需求在前，讲解在后；学生发问在前，讲解在后；学习活动在前，讲解在后。

3.讲解由灌输性教学形式变为指导式教学形式。所谓灌输，就是不讲学生的学习态度、情感、价值观；不讲学习过程与方法的优化；不讲学生学习意义与需求的建构过程；不讲学生的实际可能性，不从实际的学习能力和学习状态出发。与之相反，指导式讲解则是重视学生学习的情感、态度和价值观的激发培养；注重优化学习过程和学习方法；坚持从学生的实际出发，提高学习效率和效益；坚持学习的自主性原则，自我建构学习意义和学习需求。只有以此为基础和前提，才能发挥讲解的指导性功能。

4.讲解由内容固定式讲解方式转变为应变、即时性讲解方式。在习惯性讲解中，一般是教师把准备好的固定内容和环节拿到课堂上讲解，教师讲什么，学生就听什么。随着教师角色的变化、学习方式的变化，这种讲解方式已经行不通了。要让学生参与，以学生活动为主，使教服从于学、服务于学，教师的讲解内容、讲解方式要随着学生学习的实际变化和需求而定，要在与学生的交流、对话、指导、合作和互动过程中确定讲什么、怎么讲，这就是应变、即时性讲解。

（作者单位 云南省大理州南涧一中）