导学案使用误区

孟香菊

摘 要：从五个方面简单阐述了导学案使用的误区，以引起教师在教学中使用导学案的注意。

关键词：导学案；使用误区；作用

《高效课堂导学案设计》一书中强调：“我们反对教教材和学教材，主张把学习权还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个‘来源，这个来源只能是‘导学案，我们形象地将之比喻为‘渡船。”导学案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，从教师备课的角度看，编写导学案是一种创造性劳动。在创建高效课堂的过程中，导学案的作用是巨大的。但是，由于设计和使用中存在的误区，一些导学案正在由“学步车”变成“轮椅”。

一、学习目标缺乏导向性

很多导学案的编制忽视了学习目标的引领作用，学生不知道该掌握到什么程度，再加之三维目标混淆，无形中加重了学生的学习负担。更有甚者，导学案中的学习目标是抄袭、下载、拼凑而成的，出现了一些目标有而内容无，或内容有而目标无的怪现象。因此，学生无法依据学习目标展开自学，只能局限在导学流程的内容中，步步亦趋，从起点上就出现了偏差。

二、学习内容缺乏创新性

很多导学案的编制体现不出“用教材教”这一理念，完全就是“教教材”，导学内容针对的就是教材中的知识点，完全是你说一来我说一，你说二来我说二，没有对教材的一点点创新，只是对教材的搬运和照抄。学生被教材和导学案中一片片琐碎的知识点包围，根本把握不了知识体系，无法从宏观上认知和感悟，学了很长时间头脑中也只是一些支离破碎的记忆，更谈不上自主创新和发展，从“背教材”变成了“背导学案”。

三、学法指导缺乏科学性

很多导学案中的学法指导缺乏过程性和发展性，没有体现出由已知到未知、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的过程，没有遵循循序渐进的规律，千篇一律。有的是“看书某页到某页”，有的是“独学几分钟，对学几分钟，群学几分钟，展示几分钟”，有的是“第一步基础知识，第二步能力提升，第三步展示提升”。从学法指导中看不出学科特色，也看不出内容差异，学生也只能处于“无法可依”的状态，还只能“在摸索中前进”，找不到一条捷径，只能被导学案牵着鼻子走。

四、问题设计缺乏探究性

很多导学案的编制抓不住问题的实质，不能指导学生探究有一定思维深度的、富于启发性和挑战性的问题，盲目追求表面上的热热闹闹，或者是不提供问题情境，只是抛出一些复杂的问题，置学生于云里雾里。所以一些文科的导学案就是满篇的填空，看得人眼发晕，一些理科的导学案就是习题篇子，一看就犯难，导学案中“导学”的功能没有看到，看到的只有“难学”，学生的探究能力也得不到真正的提升，只能唯导学案是从。

五、自主学习缺乏实效性

在创建高效课堂的初级阶段，学生自主学习能力较低，课堂上又多出来展示环节，使有限的教学时间更紧张。一些教师不能因机而变，在指导和检查不到位的情况下，盲目地提前投放导学案，进行所谓的预习。很多学生在没有自主学习的能力和习惯的条件下，每天拿着几个学科的若干导学案回到家，疲于应付，进入了“课前抄导学案，课上对导学案，课下背导学案”这一怪圈，深陷其中而不能自拔。

正是由于这些误区的存在，导致学生自主学习能力得不到提升，根本离不开“学步车”，导学案逐渐变成“轮椅”。我们一定要充分相信学生，利用学生，引导学生，解放学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成网络，早日实现真正的自主学习。我们不要把“学步车”变成“轮椅”，我们的目的是早日甩掉“学步车”，独立行走，健步如飞。

（作者单位 河北省兴隆县第二中学）