初中课程《历史与社会》教材用图研究

徐洁

摘 要：在初中《历史与社会》学习过程中，教材图片能够有效地帮助学生提升对历史知识的理解能力与记忆能力。目前国内对于历史教学用途的作用研究还不够全面，与之相关的教学实践也较为缺乏。从教材用图在历史教学中的作用出发，从教材用途的史地结合现象、图片的多元性功能、用图资源的开发以及相关的有效性问题等四个方面入手，经过深入的研究后给出了初中《历史与社会》教学“有效”用图的策略方法。

关键词：历史与社会；初中教学；教材用图

《历史与社会》是一门综合了历史、地理等学科的基础科目，教学内容不具备明显的时代性特征。有鉴于此充分利用教学配图，能够提升学生的审美素养，有助于历史表象的形成。近年来由于课程改革的需要，伴随着教材内容的变化，教材用图也增添了部分新兴元素。从类型来看，教材用图包含了大量的照片、文物、漫画、地图、图表等形式。在课程综合性改革的大背景下，研究好历史学科配图的作用及其与文字处理间的关系，对于《历史与社会》学科的教学具有重大的意义。

一、教材用图的特点

1.教材用图的综合性

《历史与社会》学科包含了历史、地理和社会等多领域的知识，具有较强的人文综合性。作为教学的辅助，教材用图同样具有明显的广泛性与综合性。人教版教材中教科书的图片包含了历史场景、历史地图、风景图片、历史照片、人物肖像、文物照片等多种类型。在图片的选择上，既包含了全面的历史图片，又添加了丰富的现当代社会风貌图片，体现了用图的综合性的同时，也同步拓宽了历史空间的广度。

2.教材用图的社会性

历史是丰富多彩的，也是社会发展的总和。在教材配图中也体现了历史的沧海桑田与社会生活的变化。以人教版《历史与社会》为例，在近代史的课程单元中从清廷的腐朽统治，到近代中国半殖民地半封建的反侵略史，再到近代民主革命与艰辛斗争，通过大量的历史图片的展示，学习者可以充分了解到中国近百年来的社会变革。通过不同历史时期的饮食种类、衣着服饰、交通出行的演变，体现了近现代中国社会的巨大变化。

3.教材用图的主导性

图片具有直观形象的特点，对于学生的空间思维能力的提升、历史知识的掌握均大有裨益。历史在具有较长时间跨度的同时，也具有强烈的现实性。无论是教师还是学生，均是社会现实生活中的个体，通过图片的感官刺激，可以有效地激发学生的学习兴趣与探索欲望。在图片观察中引述文字内容，可以引导学生按照教师提供的思路进行积极的思考，从而有助于教学目标的达到与教学质量的提升。

二、教材用图的功能

1.学生借助教学配图，可以提升其自身的历史解读能力与发现能力

通过不同图片的类比与辨识，概括出图片的信息，可以较为准确地解读历史社会的问题与现象，也可以从侧面展现出历史知识的全面与丰富。

2.教材用图能够帮助学生形成具体的历史表象

历史表象，即关于历史事件、任务、现象与时间空间的知识。图片是最为直接地形成历史表象的方式，在观察图片的过程中学生能够更快、更直接地接收书本中想要传达的历史知识，也可以透过现实图片，关注当代社会问题，从而引发学生更深层次的思考。

三、教材用图的问题与相应的教学对策

1.教材用图的使用问题

历史作为一门人文学科，应当具有严肃性与科学性。当前人教版教材中，部分图片的严谨性与准确性存在争议，客观上不利于学生的准确把握。另外，部分图片难以反映出历史的真实性，甚至是后人的艺术创作，各种“穿越”闹剧层出不穷，不禁令人唏嘘。

在缺失科学性的同时，教材用图的有效性也着实令人担忧。长期以来多数教学用图只是教材的点缀，低效用图的情况长期得不到改观。另外，由于初中生偏好玩闹的特性，在教材图片上乱改乱画的情况也极为普遍，这使学生缺乏针对图片的思考与解读，从这一点来说教师的正确引导与思路启发显得很有必要。

2.教材用图的使用问题解决对策

（1）重视历史与社会学科教学配图作用的研究。在教学准备中教师要做到对图片信息了然于胸，针对具体的图片进行教学内容的设计，提升图片的利用价值，在实际教学中借助图片培养学生的问题探究精神与社会分析能力。

（2）重视教材用图的创造性运用。创造性运用教材用途的价值，需要培养学生的读图能力，协助学生完成从“看图”到“读图”的升华。具体教学中教师可以从图片的历史背景出发，引导学生仔细观察图片，进行深层次的分析与讨论，并通过一定的文字注解引导学生掌握读图的基本方法。

作为一门人文学科，初中阶段的《历史与社会》在学生人文素质与综合能力的培养过程中具有重要的作用。《历史与社会》教材的教学用图，能够有效地激发学生的学习兴趣，还原历史的真相，从一个侧面体现了历史的严谨性与科学性。当前初中《历史与社会》教材配图还存在着科学性与有效性不足的问题，有鉴于此基层教育者应当创造性地运用教材图片，提升图片的使用价值，真正让教材配图发挥出直观形象的教学辅助价值。

参考文献：

[1]李娟.初中《历史与社会》课程内容相关性的比较研究[D].延边大学，2012.

[2]吴秋亚.同为综合，不同历史[D].华东师范大学，2008.

（作者单位 浙江省龙泉市第二中学）