基于“任务引领”教学模式的实施及反思——以维修电工专业为例

曾庆娟

（广州市工贸技师学院，广东 广州 510425）

为了遵循技能人才成长规律，切实提高培养质量，进一步发挥技工院校在技能人才培养中的基础作用，从2009年开始，人力资源和社会保障部借鉴国内外职业教育先进经验，在全国17个省（区、市）的30所技工院校启动了一体化课程教学改革试点工作，推进以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的一体化课程教学改革。这项改革试点将传统的以学历为基础的职业教育转变为以职业技能为基础的职业能力教育，促进了职业教育从知识教育向能力培养转变，努力实现“教、学、做”融为一体。笔者带教了两年维修电工专业试点班，四个学期曾任教过表一的五门专业课程，采用人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的技工院校一体化课程教学改革电气自动化设备安装与维修专业教材作为学材，相应配套全国中等职业技术学校电工类专业一体化精品教材作为教参。在教与学过程中笔者据于学生的学习状况，结合场地环境及设备不断总结及提升“任务引领”教学模式的实施技巧，反思其优势和不足。

1 课程编排及学材呈递增性

从表1可看出，试点班四个学期的专业课程编排从最熟悉不过的照明线路入手，到电力拖动线路、电气设备上升到较抽象的电子线路及自动化控制，呈现出从感性认识到理性认识、从培养动手技能到锻炼大脑思维的递增性。

表1 课程编排及任务设计

每个专业课程都是以“学习任务”作为教与学的引领，任务的设计由简单到复杂、由单一到综合，体现出以学生认知为基础，由浅到深，从生活中来到现实社会中去的设计理念。让学生在完成不同层次的任务过程中不断提升专业知识。

2 教学方式呈主动性及灵活性

告知式教学只是提供信息并告知学生应该做什么，而不是“保证理解”。而构建主义理论表明：人要自己独立创造和构建事实，才能够把别人的指示转换为自己的体系结构。如图一所示，人通过综合运用眼、耳、口、手能将外来资信重新整合，成为自己的认知。试点班所用的学材任务中分为明确任务、施工前准备、现场施工、总结与评价四个环节，强调学生为主体，教师为辅。在各活动中都设计了与之相关的引导问题，学生在解决问题过程中需主动查阅教参；同学间互相讨论；动手实操；团队合作；向教师提问，甚至质疑老师的认识。通过不同的学习途径，同学们更主动、自觉地将所学的知识与现实生活联系起来，将枯燥而抽象的理论知识而变得活生生，消化外来信息（如书本、他人说法）转化为独特的“内部语言”。信息得以被理解和很好地记忆，并整合构建为个体的重新认识。因此，以“任务引领”教学模式的主动性比告知式教学的指示发挥更明显的作用。

教师作为课堂的组织者应灵活运用教学手法，充分调动起学生的兴趣、积极性及其精神状态。系统性地使用表2中的教学方法能很好地活跃课堂气氛，不容学生有偷懒的想法。如何时采用独立工作法，何时扩展小组合作学习，使个体学习与团队学习有效地结合起来；如关键词卡片的制作、使用，何时制作？谁制作？用于重构？用于展示？用于复习？巧妙使用卡片使同学们充分理解外来信息；观察课堂气氛，何时补充小乐趣让学员精神为之一振，何情境学员精神相对集中适宜独立思考，何情况适合开展团队工作等。各式各类的学习手段是为知识的增长服务的，其应用更应具有知识学习的关联性和系统性。

图1 不同感官记忆能力比例

3 实施效果呈逐升性

在完成几个任务下来，在获取资信、制订计划、决策、实施监控、评价等过程重复循环下，专业知识及技能得以提升及不断强化，如安装单相照明线路→装接三相电力拖动线路，学生认识了单相、三相交流电及其应用，接线工艺、技巧不断熟练及规范化。电子课程让学生认识到家电维修的乐趣及奥妙，小小的电子元件是如何将交流电变为直流电，印刷电路板的制作及强大的功能。自动化控制让学生看到了计算机软件的应用、程序的编写，实现了手工操作无法达到的控制效果，高端技术的低碳、环保是社会经济发展的必然趋势。对工具及仪表的使用从陌生到熟能生巧，如对螺丝批、钢丝钳、万用表、兆欧表、电烙铁等工具频繁使用，懂得安全操作、结构原理及维护。对行业产品从不认识、被动熟悉到自觉“上网淘宝”，如了解接线端子－线耳、电磁铁－接触器、开关－触点、线圈－继电器等术语的互通及差异，接触器、继电器、传感器、编程控制器、启动器、变频器等器件或设备类型、参数及适用场合。

表2 教学方法训练

专业课程、工作任务的升变，更强化职业素养的培养。从没意识、不重视升华到固化职业操守与技能同等重要，如安全（戴安全帽，穿绝缘鞋、禁佩戴妆饰品等）；考虑成本（如爱护元器件、节俭、注重环保等）；良好的社会公德心，将他人工程看成是自己家的事，不以获取暴利而损害他人利益，不贪便己而留下“祸根”等已潜移默化成习惯，鄙视那些没职业道德的行为。从坐着等老师的讲述→自觉查阅资料；从老师提问→从个人角度提出不同见解；从听从老师的安排→制订方案→实施→排除故障；从以个人为中心→综合成员意见；从孤身奋读→团队协作；从内向寡问→善于与人沟通；从不懂表达→制作海报、PPT、纪录视频表现小组业绩及对成员的喜爱之情等专业以外的自我学习、解决问题、团队合作、与人沟通、评价汇报等能力慢慢成长了，为以后深造养成良好的行为习惯。

4 不足及反思

四个学期的试点学习结束了，“任务引领”的教学模式的确取得了不错的教学效果，学生了解到职业活动环节，培养了综合职业能力，理论教学与技能操作融合贯通，真正做到了“教、学、做”融为一体的以职业技能为基础的职业能力教育。课程的任务设计强调从工作任务中归纳知识，学生通过完成一定的工作任务完成“必需、够用”的知识构建。虽然说不同的任务中包含了不同的知识，但这些知识并不以任务设计者的意志起承转合、前后关联序化在一起，而是离散、内隐在任务之中的。即使课程设计者有意识地将任务与任务之间可能存在关联，任务与知识也存在着关联，但未必任务中的知识点之间同样存在教育学意义上符合认知规律的必然逻辑联系。破碎的知识结构难以应对现维修电工初、中、高级理论题。题量之多达2000多题，考点之广足以令同学们望而生畏，也令教师的激情解答被凌乱的知识切割得荡然无存。

同学们对以往学科《电工基础》、《电子技术》课程的知识最缺乏、最凌乱的，如沿袭普通教育课程或教学的老路讲学科知识的关联，就回归于抽象、难懂、乏味、似与现实生活脱节的理论教学。希望通过以做为主的教学方式，把专业基础知识无形地融入到特定的任务中去，让学生通过做达到知识构建，就需用到现成的物化产品。可充分利用学生亲手做出来的产品分析知识点，结合传统的学科教材，突出知识的关联性及特性。从自己做出的产品中升华对知识的理解，从感性认识到理性认识，这也符合认知规律；同时也遵循了“辨别、概念、定义性概念、规则和高级规则”这一由低级到高级逐层上行的规律。表三例举了如何综合运用学生作品强化电工知识。

表3 产品与知识的联系

在追求以职业活动为导向，采用“任务引领”教学模式培养职业技能的同时，技校生都要面对必须通过相应的技能考核，考取职业技能资格证才能毕业的现实。对于接受过一体化课程教育的同学来说，“做”技能方面的确更胜一筹。但由于知识的零散会影响其通过传统的学科理论考试，同时也埋下了因专业知识基础松散而影响其深造的隐患。上述的看法及建议只是笔者的一些教学感悟，望同行们多提宝贵意见，使“任务引领”的一体化教学更贴近生活，让学生感受到学有所用，职业知识基础得以稳固，职业能力得以提升。

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