谈谈高中生物教学中的“问题”设计

张忠

新课程标准提倡培养学生发现问题、解决问题的能力，提倡学生的探究性学习，而问题的提出是探究性学习的开始，牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”开始的，佛莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，有了问题才会引发思考，有了思考，才会有获得独特思路的可能。我认为“问题”可以由教师设计，也可以由学生自己设计。学生通过对教师设计的问题或自己设计的问题进行思考分析，并进行一些探究活动，最后获得相关知识或体验过程方法，这样，问题的解决是经学生自己探究获得的，不易遗忘，并能更好地理解科学的本质，培养和锻炼学生解决问题的能力。

那么，如何科学地为探究活动设计“问题”呢？下面谈谈几点看法。

一、教师的“问题”设计

1.“问题”设计要去“标准化”而有开放性。

“标准化”的问题答案往往是唯一的，学生在分析过程中只能按固定的思路去想，很难培养学生的创造性思维，也不利于学生的个性发展；然而，开放性的问题，要求学生从不同的侧面、不同的角度，用不同的方法去分析和解决问题，学生或者能得到不同的答案或者殊途同归，这不仅能极大地调动学生的积极性，而且有利于学生探究能力的提高和个性发展，使“问题”真正起到引导学生探究性活动的作用。

2.“问题”设计要去“陈旧化”而有创新性。

在当今世界，科技迅速发展，社会生活丰富多彩，网络逐渐普及，高中生可说是见多识广，如果设计的问题陈旧面窄，学生不但没有兴趣而且显得教师知识有限，方法死板；相反，设计出创新性的“问题”，学生就会作出创新性的回答，才能不断地标新立异，不断地有所发明创造，才能不断地用独特的思想和方法，不断地得到独特的有个性的结论。

3.“问题”设计要去“主观化”而体现学生的主体作用。

新的课堂教学要求面向全体学生，促进每个学生的个性发展，所以问题的设计要充分体现学生的主体作用，要在了解学生实际的基础上，甚至是在学生的参与下师生共同讨论的结果，这样知识点的学习就不是教师硬性的灌输，而变成了学生自己的要求，学习过程就会充满乐趣和激情，学生对知识的掌握就会更为牢固。

4.“问题”设计要去“单一化”而用多种教学媒体呈现。

高中生物知识理论性较强，基本概念与定义较多且有些表述抽象，学生理解有一定困难，学习任务本身就较重，若设计的问题串是单一化的文字表述，则学生容易产生视觉疲劳和心理负担，心情压抑而缺乏激情；若设计的问题用多种教学媒体为载体呈现（实物、模型、图片、音像等），不仅能开阔学生视野，提高学生学习兴趣，而且能使学生自然地进入教师所创设的问题情境中，自觉地进行探究而获得知识。

二、学生的“问题”设计

1.所学知识与现实生活实际相联系进行“问题”设计。

生物科学与日常生活、环境保护、工农业生产等方面息息相关，以现实生活为背景，就能提出很多有意义的问题，如“苹果储藏久了为什么会有酒的味道”“牛奶出现胀袋后为什么不能饮用”“怎样更好地保护和改善我国的生态环境”“怎样进行马铃薯植种”等。

2.经典的实验与自己设计的实验相联系进行“问题”设计。

许多经典的实验，并不是让我们重做一下，或者验证结论，而是让学生领悟科学实验方法，培养实验操作能力，在实验前后多加思考，甚至自己重新进行设计，就会有许多新的发现，设计出有意义的探究性问题。如“实验材料、方法是否唯一”“操作步骤是否最佳”“是否会有新的结论”等。这样，有很多发现必然有很多想法，当然很多是不成熟的甚至是荒谬的。但“发现”了，比没有“发现”要好，“想”了，比没有“想”要好（哪怕是想“错”了），毕竟我们操作了、质疑了，也思考了。

3.生物学理论观点与自己大胆的想象相联系进行“问题”设计。

由于受到各种因素的限制，人们对任何事物的认识，都不可能一下子准确把握其本质，往往会通过想象提出某种理论，这种尚未被验证的理论被称为科学假说。作出假说是一种非常重要的思维方式，是科学研究的基本方法之一。在学习生物学各种理论观点时，对尚不清楚的、不完善的、可以用其他方法解决的问题，可大胆想象，作出假说，在互相交流，请教老师的基础上，筛选出有价值的假说，供我们进行探究性活动。

4.生物学科与其他学科相联系进行“问题”设计。

生物学科与其他学科在很多地方有联系，抓住这些联系就会提出许多的“为什么”，如“细胞膜的选择透过性”“光合作用”“细胞呼吸”与化学知识的联系，大脑言语区的“W区”“S区”术语的学习与英语单词的联系，“脂肪的作用”、“主动运输”与物理知识的联系；“遗传的概率计算”与数学概率和统计知识的联系，等等。

学生提出的问题可说是千奇百怪、五花八门，常常超出教师的预料，甚至难以回答，这非常的正常，谁都知道，教师并非“神仙”，万事皆知，我们应放下架子，和学生共同学习，一起探究，求证“问题”的结论，这样不仅有助于学生的“问题”设计和能力培养，也会达到教学相长的效果。

（责任编辑 黄春香）endprint