高中化学学习困难学生转化对策探讨

黄伟全

高中化学学习困难主要是指，学生的智力及感官条件正常，但其学习的成效低于其智力潜能的正常期望水平，在学习活动中形成的学习效果长期未能达到教学目标的一般要求。从学习困难的概念上看，学生智力水平都属于正常范围。形成学习困难学生的原因有很多，如对学科不感兴趣，学习目的不明确和学习态度不端正，学习意志薄弱、自制能力差，不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，等等。其学习困难的主要原因是后天非智力因素造成的，只要改变了这些后天因素，其化学学习的能力水准是可以提高的。对此，教师应：（1）灌输化学学习的正能量，树立学生学习信心。教师作为课堂教学的主导者，应当结合自身丰富的教学经验，引导学生克服学习困难的心理阴影，树立起学好高中化学课程的信；（2）在教学中因材施教，对特殊群体进行特殊照顾。由于学生学习能力有差别，学习的进程不一样。所以要帮助学困生学习过关，教师必须了解学生，掌握每个学生的知识基础、能力水平、学习习惯以及他们的个性特点，实行针对性教学，以增强教学的效果，全面提高教学质量；（3）超前辅导，课后补差。对化学学习困难学生进行补差补缺能够提高学生学习化学的积极性。具体如下。

一、灌输化学学习正能量，树立学生学习信心

著名教育学家苏霍姆林斯基认为，教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。教师作为课堂教学的主导者，应当承认学生的课堂教学主体地位，并且一视同仁。同时，教师应当认同这个观点：学习困难学生的智力水平都属于正常范围，其学习困难的主要原因不是因为智力的因素造成的，虽然目前在化学学习的成效上暂时落后于教学目标的要求，但从其智力水准上看，其化学学习的能力水准是可以提高的。因此，化学教师应当更为关心学生，把学习化学困难学生当成重点培养转化对象，不断给他们灌输化学学习的正能量，帮助学生克服化学学习困难，树立学习自信心。具体来说，在课堂教学时，任课教师应当多关注这部分学生，多增加课堂互动，培养学生与教师的亲近感，积极寻找学生的优点，循序渐进培养学生的学习兴趣，课后多与学生沟通交流，调动学生学习的积极性，让学生坚定学好化学的信心。

二、因材施教，对特殊群体进行特殊照顾

高中阶段是学生学习阶段的重要时期，这一阶段的学生面临的不再是幼儿期简单的形象思维的培养，也不是少年时期的以经验为主的抽象逻辑思维培养阶段，而是处于青年初期的以学习理论为主的抽象逻辑思维阶段，这一阶段的高中化学课程，具有十分复杂的理论课程内容，学习该阶段的化学课程需要良好的记忆能力和理论运用水平，而这往往是学生遇到的较为困难的问题。由于高中阶段学生来自于不同的生源地，个体之间存在着化学学习基础、学习方法与习惯和学习能力等诸多因素的差异，由此造成了部分学生学习基础不扎实、课堂接受能力不强等问题，这些问题如果长期得不到较好解决，往往会导致该类学生化学学习成效不明显，甚至容易丧失对化学学习的兴趣。

因此，高中化学教师应当对所教授的班级学生学习基础有一个大致的了解，并且熟悉学生大致的学习能力。在实际教学过程中，按照学生的接受能力和学习基础，因材施教，因人施教，对不同接受能力的学生进行有差别地教学，引导基础不好的学生多复习多巩固，在课堂作业上布置些针对性的任务，从简单到复杂，从易到难，因势利导，逐渐培养学生学习化学的兴趣，使学生从小的进步发展成大的进步。

三、超前辅导，课后补差

化学学习困难学生大部分基础不扎实，课堂接受能力不强，往往跟不上化学课堂讲授的进度。为了克服这个问题，需要对该部分学生开一个超前辅导、课后补差的“小灶”。课前辅导就是对新讲授的课程中需要运用到的旧知识进行提前复习，补充学生的基础空白点，减少课堂教学中因讲授旧知识而造成学习困难学生接受慢的情况；课后补差就是针对课堂讲授的内容，有针对性地对学习困难学生的知识基础进行进一步的复习巩固，并针对性地对他们进行辅导，点拨重难点，引导学生有效学习。通过这样的额外开小灶，逐步把学生的学习差距缩小，进一步巩固了学生的基础知识，调动了学生学习的积极性，树立了学生学好化学的信心。

总之，高中化学学习困难的主要原因，并非是由于学习主体的智力因素造成的，而是在化学学习过程中学生对化学基本原理、公式等的记忆、化学学习的思维、化学语言及相关计算、表达等方面存在明显的困难或障碍。长期处于化学学习困难境地的学生，本身自信心不足，遭遇的挫败较大，往往容易放弃高中化学课程的学习。教师作为课堂教学的引导者，对学习困难学生应当给予更大的关注，创造更多的条件，帮助和引导学习困难学生走出学习困境，让学困生变为学习化学能手。

（责任编辑 黄春香）endprint