同伴教学法在中学物理教学中的运用初探

姜玉梅++康进

同伴教学法是师生基于概念测试题而产生的一种互动合作教学方法，包括教师在教学过程中结合教学内容和安排，设置概念测试题，以及学生在课堂上基于概念测试题反馈讨论两个环节。本文论述了同伴教学法在中学物理课堂教学中实施的可行性，并结合具体课例，对同伴教学法教学细节和策略进行探讨。指出同伴教学法可以提高授课效率，激发学生的学习热情，增进学生与学生之间、教师与学生之间的交流，使学生对物理概念的理解更加深刻。

一、同伴教学法及其研究综述

同伴教学又可称为同伴辅导教学等。哈佛大学著名教授艾瑞克·马祖儿在哈佛大学对本科生教授大学物理的过程中创立了同伴教学法。在教学过程中，一个比较优秀的学生经过教师的适当培训和指导之后，去帮助同组中其他没有掌握技能或知识的成员。

同伴教学是一种合作学习机制，是非常有效的教学策略。在这种相互辅导合作学习的教学过程中“学生可以与邻座的同学相互讨论、解释自己、说服对方反省自己、批判对方、或彼此添加信息相互支持”，而教师也可以根据学生的答题反馈来迅速制定相应的教学策略。因此，同伴教学以其高度的学生自主性、合作性、互动性及其注重同伴之间合作的特点，而得到充分肯定。

目前，同伴教学的应用研究涉及电磁学、药理学、化工热力学、数理方法、工程学以及生命科学等多个学科领域，在人文科学及双语教学领域的研究也开始发展起来，研究方法和研究角度也多种多样。

在国外的研究中：Tolga Gok在电磁学中应用同伴教学法进行教学研究，指出用同伴教学法教学的学生在概念理解能力和问题解决能力上有37%和20%的提升；J·Christian Fox，Alan T Chiem等人在药理学教学研究中指出，用同伴教学法进行教学的学生在写作和实践能∈力上有11%和10%的提升；莫纳什大学Dr.Sam Butchart、Dr.Toby Handfield、Professor John Bigelow在人文科学教学中，经过大量的教学实践指出，同伴教学提升了学生的理解能力，激发了学生的课堂兴趣，培养了学生的批判性思维；哈佛大学Catherine H·Crouch和Eric Mazur总结近十年来的同伴教学成果中特别指出：应用同伴教学法进行课堂教学能加深学生对知识的理解。

国内也有关于同伴教学法的实践研究：赵郁聪和陈满儒在双语教学中引入同伴教学法，通过合作学习和自主性学习，发挥学生的主观能动性，取得了良好的教学效果；程轶、仲海洋和李香萍在双语物理课程教学中应用同伴教学模式，取得了较好的教学效果，并指出同伴教学有助于教师鼓励学生开展讨论、交流，培养学生独立学习、创新意识和协作能力；张萍和刘宇星在大学物理课程中应用同伴教学法得出，同伴教学法实现了大班课堂上学生的合作学习，在物理概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等方面有积极作用。

同伴教学法的实施是需要某些硬件设施的，但对多媒体设施的要求并不高，现在大多数学校的教室都能满足，而所需的手持式投票设施的确是个难题。但国外对此也有研究，约翰阿伯特学院的N·Lasry教授在长期的对比研究中发现：与卡片反馈相比，虽然手持设备在教学过程中拥有很多的优势，但是在提升学生在概念理解和解题技巧上的能力方面并没有什么作用。N·Lasry强调我们应当关注同伴教学法本身，而不是去关心硬件设施。即使是没有多媒体设备，我们也可以用相应的方法来弥补，也可以达到教学目的。

二、同伴教学法的实施细则

同伴教学法首先要求学生在上课前进行预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并指出自己认为难以理解的部分。然后在正式上课时将一节课分成好几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个关键物理概念进行设计的，教师在讲授很短时间后，给出一个概念测试题并以此为核心组织教学，概念测试题是专门为课程设计的，用于揭示学生的错误概念和引导学生进生深入探究的测试题，题的形式一般是选择题和判断题。学生从大屏幕上得到问题后，首先要进行独立思考，自主学习，然后将个人的答案用卡片的方式传递给教师，在指定时间结束后，教师通过汇总和统计学生答案并显示出学生答题情况。之后教师根据学生的答题情况调节课堂教学。

三、课例及教学建议

课例：“匀强电场中电势差与电场强度的关系”一节的教学总体设计。

（一）学习目标

1.能说出在匀强电场中电势差与电场强度的定量关系，并且能够推导出这个关系式；掌握表达两者关系的公式U=Ed；能说出电场强度另一单位“伏特每米”的物理意义；

2.会灵活运用关系式U=Ed进行有关计算。

（二）学习重点

场强与电势差关系的理解及应用。U=Ed及其成立条件。

（三）学习难点

灵活运用关系式U=Ed进行有关计算。

（四）教学过程

A.匀强电场中各处场强相等，电势也相等

B.等势面上各点电势相等，场强也相等

C.沿电场线方向电势一定越来越小

D.以上都不对

（让学生从功和电势差的关系式推导出匀强电场中电势差与场强的关系式UAB=Ed，概念测试题从多个角度考查学生对这个概念的理解。A选项的目的是考查学生对匀强电场、电势大小的理解，B选项是为了考查学生对电势是标量，而场强是矢量的理解）

（2）在匀强电场中，电场强度的大小等于两点间的与两点沿电场方向距离的比值，公式为。也就是说，电场强度在数值上等于沿电场方向每距离上降低的电势，单位为，中文。

概念测试题2：关于E=U/d和U=Ed关系的理解，下列说法中正确的是（）。

A.E和d成反比，U和d成正比

B.d可以理解为过两个考查点的等势面的距离

C.这两个关系的定量计算都只适用于匀强电场

D.以上答案均不正确

（让学生对式子UAB=Ed进行理解总结，其中A选项的目的是考查学生对场强和电势关系式的理解，B选项考查了关系式的应用条件）

下列说法正确的是（）。

A.沿着电场线方向上有两点距离相等，电势差大的其场强也必定大

B.场强在数值上等于单位距离上的电势差

C.沿着电场线方向，任何相等距离上的电势降落必定相同

D.电势降低的方向必定是电场强度的方向

（让学生认识匀强电场U=W/q=Ed=ELcosα，进一步理解电势差UAB与L之间的关系，A、B选项从不同角度考查学生对沿着电场强度方向和不沿着电场强度方向的理解，D考查学生对电势降低最快的方向为场强的方向的理解情况）

1.对应不同正确率的教学策略

2.课后检测

在对两个班进行对比教学后，我们对两个班进行当堂测试。

课堂测试1：如图3所示，为某匀强电场的等势面分布图，每两个相邻等势面相距2cm，则该匀强电场的场强大小和方向分别为（）。

（五）数据统计

数据采集用卡片反馈的方式进行，具体统计结果如下：

概念测试题1概念测试题2概念测试题3正确率95%54%71%讨论后正确率100%100%100%概念测试题数据统计

课堂测试题1课堂测试题2课堂测试题3实验班97%85%78%对照班76%68%54%课堂测试对比

四、结论

统计结果表明，中学生在课堂中使用同伴教学法的确有助于学生建立正确概念，中学生的确有能力说服对方接受自己的正确观点，学生在寻求和提供帮助的过程中，激发了他们学习的兴趣，加深了他们对正确概念的理解。虽然同伴教学可以为学生提供更多的机会去参与学习活动，但是在实施教学的过程中，可能会面临许多困难。教师可以把同伴教学法看做是其他教学方法的有效补充，在实施过程中可以进行适当改进，但不可偏离其互动合作，即时反馈的本质。

（责任编辑易志毅）

同伴教学法是师生基于概念测试题而产生的一种互动合作教学方法，包括教师在教学过程中结合教学内容和安排，设置概念测试题，以及学生在课堂上基于概念测试题反馈讨论两个环节。本文论述了同伴教学法在中学物理课堂教学中实施的可行性，并结合具体课例，对同伴教学法教学细节和策略进行探讨。指出同伴教学法可以提高授课效率，激发学生的学习热情，增进学生与学生之间、教师与学生之间的交流，使学生对物理概念的理解更加深刻。

一、同伴教学法及其研究综述

同伴教学又可称为同伴辅导教学等。哈佛大学著名教授艾瑞克·马祖儿在哈佛大学对本科生教授大学物理的过程中创立了同伴教学法。在教学过程中，一个比较优秀的学生经过教师的适当培训和指导之后，去帮助同组中其他没有掌握技能或知识的成员。

同伴教学是一种合作学习机制，是非常有效的教学策略。在这种相互辅导合作学习的教学过程中“学生可以与邻座的同学相互讨论、解释自己、说服对方反省自己、批判对方、或彼此添加信息相互支持”，而教师也可以根据学生的答题反馈来迅速制定相应的教学策略。因此，同伴教学以其高度的学生自主性、合作性、互动性及其注重同伴之间合作的特点，而得到充分肯定。

目前，同伴教学的应用研究涉及电磁学、药理学、化工热力学、数理方法、工程学以及生命科学等多个学科领域，在人文科学及双语教学领域的研究也开始发展起来，研究方法和研究角度也多种多样。

在国外的研究中：Tolga Gok在电磁学中应用同伴教学法进行教学研究，指出用同伴教学法教学的学生在概念理解能力和问题解决能力上有37%和20%的提升；J·Christian Fox，Alan T Chiem等人在药理学教学研究中指出，用同伴教学法进行教学的学生在写作和实践能∈力上有11%和10%的提升；莫纳什大学Dr.Sam Butchart、Dr.Toby Handfield、Professor John Bigelow在人文科学教学中，经过大量的教学实践指出，同伴教学提升了学生的理解能力，激发了学生的课堂兴趣，培养了学生的批判性思维；哈佛大学Catherine H·Crouch和Eric Mazur总结近十年来的同伴教学成果中特别指出：应用同伴教学法进行课堂教学能加深学生对知识的理解。

国内也有关于同伴教学法的实践研究：赵郁聪和陈满儒在双语教学中引入同伴教学法，通过合作学习和自主性学习，发挥学生的主观能动性，取得了良好的教学效果；程轶、仲海洋和李香萍在双语物理课程教学中应用同伴教学模式，取得了较好的教学效果，并指出同伴教学有助于教师鼓励学生开展讨论、交流，培养学生独立学习、创新意识和协作能力；张萍和刘宇星在大学物理课程中应用同伴教学法得出，同伴教学法实现了大班课堂上学生的合作学习，在物理概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等方面有积极作用。

同伴教学法的实施是需要某些硬件设施的，但对多媒体设施的要求并不高，现在大多数学校的教室都能满足，而所需的手持式投票设施的确是个难题。但国外对此也有研究，约翰阿伯特学院的N·Lasry教授在长期的对比研究中发现：与卡片反馈相比，虽然手持设备在教学过程中拥有很多的优势，但是在提升学生在概念理解和解题技巧上的能力方面并没有什么作用。N·Lasry强调我们应当关注同伴教学法本身，而不是去关心硬件设施。即使是没有多媒体设备，我们也可以用相应的方法来弥补，也可以达到教学目的。

二、同伴教学法的实施细则

同伴教学法首先要求学生在上课前进行预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并指出自己认为难以理解的部分。然后在正式上课时将一节课分成好几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个关键物理概念进行设计的，教师在讲授很短时间后，给出一个概念测试题并以此为核心组织教学，概念测试题是专门为课程设计的，用于揭示学生的错误概念和引导学生进生深入探究的测试题，题的形式一般是选择题和判断题。学生从大屏幕上得到问题后，首先要进行独立思考，自主学习，然后将个人的答案用卡片的方式传递给教师，在指定时间结束后，教师通过汇总和统计学生答案并显示出学生答题情况。之后教师根据学生的答题情况调节课堂教学。

三、课例及教学建议

课例：“匀强电场中电势差与电场强度的关系”一节的教学总体设计。

（一）学习目标

1.能说出在匀强电场中电势差与电场强度的定量关系，并且能够推导出这个关系式；掌握表达两者关系的公式U=Ed；能说出电场强度另一单位“伏特每米”的物理意义；

2.会灵活运用关系式U=Ed进行有关计算。

（二）学习重点

场强与电势差关系的理解及应用。U=Ed及其成立条件。

（三）学习难点

灵活运用关系式U=Ed进行有关计算。

（四）教学过程

A.匀强电场中各处场强相等，电势也相等

B.等势面上各点电势相等，场强也相等

C.沿电场线方向电势一定越来越小

D.以上都不对

（让学生从功和电势差的关系式推导出匀强电场中电势差与场强的关系式UAB=Ed，概念测试题从多个角度考查学生对这个概念的理解。A选项的目的是考查学生对匀强电场、电势大小的理解，B选项是为了考查学生对电势是标量，而场强是矢量的理解）

（2）在匀强电场中，电场强度的大小等于两点间的与两点沿电场方向距离的比值，公式为。也就是说，电场强度在数值上等于沿电场方向每距离上降低的电势，单位为，中文。

概念测试题2：关于E=U/d和U=Ed关系的理解，下列说法中正确的是（）。

A.E和d成反比，U和d成正比

B.d可以理解为过两个考查点的等势面的距离

C.这两个关系的定量计算都只适用于匀强电场

D.以上答案均不正确

（让学生对式子UAB=Ed进行理解总结，其中A选项的目的是考查学生对场强和电势关系式的理解，B选项考查了关系式的应用条件）

下列说法正确的是（）。

A.沿着电场线方向上有两点距离相等，电势差大的其场强也必定大

B.场强在数值上等于单位距离上的电势差

C.沿着电场线方向，任何相等距离上的电势降落必定相同

D.电势降低的方向必定是电场强度的方向

（让学生认识匀强电场U=W/q=Ed=ELcosα，进一步理解电势差UAB与L之间的关系，A、B选项从不同角度考查学生对沿着电场强度方向和不沿着电场强度方向的理解，D考查学生对电势降低最快的方向为场强的方向的理解情况）

1.对应不同正确率的教学策略

2.课后检测

在对两个班进行对比教学后，我们对两个班进行当堂测试。

课堂测试1：如图3所示，为某匀强电场的等势面分布图，每两个相邻等势面相距2cm，则该匀强电场的场强大小和方向分别为（）。

（五）数据统计

数据采集用卡片反馈的方式进行，具体统计结果如下：

概念测试题1概念测试题2概念测试题3正确率95%54%71%讨论后正确率100%100%100%概念测试题数据统计

课堂测试题1课堂测试题2课堂测试题3实验班97%85%78%对照班76%68%54%课堂测试对比

四、结论

统计结果表明，中学生在课堂中使用同伴教学法的确有助于学生建立正确概念，中学生的确有能力说服对方接受自己的正确观点，学生在寻求和提供帮助的过程中，激发了他们学习的兴趣，加深了他们对正确概念的理解。虽然同伴教学可以为学生提供更多的机会去参与学习活动，但是在实施教学的过程中，可能会面临许多困难。教师可以把同伴教学法看做是其他教学方法的有效补充，在实施过程中可以进行适当改进，但不可偏离其互动合作，即时反馈的本质。

（责任编辑易志毅）

同伴教学法是师生基于概念测试题而产生的一种互动合作教学方法，包括教师在教学过程中结合教学内容和安排，设置概念测试题，以及学生在课堂上基于概念测试题反馈讨论两个环节。本文论述了同伴教学法在中学物理课堂教学中实施的可行性，并结合具体课例，对同伴教学法教学细节和策略进行探讨。指出同伴教学法可以提高授课效率，激发学生的学习热情，增进学生与学生之间、教师与学生之间的交流，使学生对物理概念的理解更加深刻。

一、同伴教学法及其研究综述

同伴教学又可称为同伴辅导教学等。哈佛大学著名教授艾瑞克·马祖儿在哈佛大学对本科生教授大学物理的过程中创立了同伴教学法。在教学过程中，一个比较优秀的学生经过教师的适当培训和指导之后，去帮助同组中其他没有掌握技能或知识的成员。

同伴教学是一种合作学习机制，是非常有效的教学策略。在这种相互辅导合作学习的教学过程中“学生可以与邻座的同学相互讨论、解释自己、说服对方反省自己、批判对方、或彼此添加信息相互支持”，而教师也可以根据学生的答题反馈来迅速制定相应的教学策略。因此，同伴教学以其高度的学生自主性、合作性、互动性及其注重同伴之间合作的特点，而得到充分肯定。

目前，同伴教学的应用研究涉及电磁学、药理学、化工热力学、数理方法、工程学以及生命科学等多个学科领域，在人文科学及双语教学领域的研究也开始发展起来，研究方法和研究角度也多种多样。

在国外的研究中：Tolga Gok在电磁学中应用同伴教学法进行教学研究，指出用同伴教学法教学的学生在概念理解能力和问题解决能力上有37%和20%的提升；J·Christian Fox，Alan T Chiem等人在药理学教学研究中指出，用同伴教学法进行教学的学生在写作和实践能∈力上有11%和10%的提升；莫纳什大学Dr.Sam Butchart、Dr.Toby Handfield、Professor John Bigelow在人文科学教学中，经过大量的教学实践指出，同伴教学提升了学生的理解能力，激发了学生的课堂兴趣，培养了学生的批判性思维；哈佛大学Catherine H·Crouch和Eric Mazur总结近十年来的同伴教学成果中特别指出：应用同伴教学法进行课堂教学能加深学生对知识的理解。

国内也有关于同伴教学法的实践研究：赵郁聪和陈满儒在双语教学中引入同伴教学法，通过合作学习和自主性学习，发挥学生的主观能动性，取得了良好的教学效果；程轶、仲海洋和李香萍在双语物理课程教学中应用同伴教学模式，取得了较好的教学效果，并指出同伴教学有助于教师鼓励学生开展讨论、交流，培养学生独立学习、创新意识和协作能力；张萍和刘宇星在大学物理课程中应用同伴教学法得出，同伴教学法实现了大班课堂上学生的合作学习，在物理概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等方面有积极作用。

同伴教学法的实施是需要某些硬件设施的，但对多媒体设施的要求并不高，现在大多数学校的教室都能满足，而所需的手持式投票设施的确是个难题。但国外对此也有研究，约翰阿伯特学院的N·Lasry教授在长期的对比研究中发现：与卡片反馈相比，虽然手持设备在教学过程中拥有很多的优势，但是在提升学生在概念理解和解题技巧上的能力方面并没有什么作用。N·Lasry强调我们应当关注同伴教学法本身，而不是去关心硬件设施。即使是没有多媒体设备，我们也可以用相应的方法来弥补，也可以达到教学目的。

二、同伴教学法的实施细则

同伴教学法首先要求学生在上课前进行预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并指出自己认为难以理解的部分。然后在正式上课时将一节课分成好几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个关键物理概念进行设计的，教师在讲授很短时间后，给出一个概念测试题并以此为核心组织教学，概念测试题是专门为课程设计的，用于揭示学生的错误概念和引导学生进生深入探究的测试题，题的形式一般是选择题和判断题。学生从大屏幕上得到问题后，首先要进行独立思考，自主学习，然后将个人的答案用卡片的方式传递给教师，在指定时间结束后，教师通过汇总和统计学生答案并显示出学生答题情况。之后教师根据学生的答题情况调节课堂教学。

三、课例及教学建议

课例：“匀强电场中电势差与电场强度的关系”一节的教学总体设计。

（一）学习目标

1.能说出在匀强电场中电势差与电场强度的定量关系，并且能够推导出这个关系式；掌握表达两者关系的公式U=Ed；能说出电场强度另一单位“伏特每米”的物理意义；

2.会灵活运用关系式U=Ed进行有关计算。

（二）学习重点

场强与电势差关系的理解及应用。U=Ed及其成立条件。

（三）学习难点

灵活运用关系式U=Ed进行有关计算。

（四）教学过程

A.匀强电场中各处场强相等，电势也相等

B.等势面上各点电势相等，场强也相等

C.沿电场线方向电势一定越来越小

D.以上都不对

（让学生从功和电势差的关系式推导出匀强电场中电势差与场强的关系式UAB=Ed，概念测试题从多个角度考查学生对这个概念的理解。A选项的目的是考查学生对匀强电场、电势大小的理解，B选项是为了考查学生对电势是标量，而场强是矢量的理解）

（2）在匀强电场中，电场强度的大小等于两点间的与两点沿电场方向距离的比值，公式为。也就是说，电场强度在数值上等于沿电场方向每距离上降低的电势，单位为，中文。

概念测试题2：关于E=U/d和U=Ed关系的理解，下列说法中正确的是（）。

A.E和d成反比，U和d成正比

B.d可以理解为过两个考查点的等势面的距离

C.这两个关系的定量计算都只适用于匀强电场

D.以上答案均不正确

（让学生对式子UAB=Ed进行理解总结，其中A选项的目的是考查学生对场强和电势关系式的理解，B选项考查了关系式的应用条件）

下列说法正确的是（）。

A.沿着电场线方向上有两点距离相等，电势差大的其场强也必定大

B.场强在数值上等于单位距离上的电势差

C.沿着电场线方向，任何相等距离上的电势降落必定相同

D.电势降低的方向必定是电场强度的方向

（让学生认识匀强电场U=W/q=Ed=ELcosα，进一步理解电势差UAB与L之间的关系，A、B选项从不同角度考查学生对沿着电场强度方向和不沿着电场强度方向的理解，D考查学生对电势降低最快的方向为场强的方向的理解情况）

1.对应不同正确率的教学策略

2.课后检测

在对两个班进行对比教学后，我们对两个班进行当堂测试。

课堂测试1：如图3所示，为某匀强电场的等势面分布图，每两个相邻等势面相距2cm，则该匀强电场的场强大小和方向分别为（）。

（五）数据统计

数据采集用卡片反馈的方式进行，具体统计结果如下：

概念测试题1概念测试题2概念测试题3正确率95%54%71%讨论后正确率100%100%100%概念测试题数据统计

课堂测试题1课堂测试题2课堂测试题3实验班97%85%78%对照班76%68%54%课堂测试对比

四、结论

统计结果表明，中学生在课堂中使用同伴教学法的确有助于学生建立正确概念，中学生的确有能力说服对方接受自己的正确观点，学生在寻求和提供帮助的过程中，激发了他们学习的兴趣，加深了他们对正确概念的理解。虽然同伴教学可以为学生提供更多的机会去参与学习活动，但是在实施教学的过程中，可能会面临许多困难。教师可以把同伴教学法看做是其他教学方法的有效补充，在实施过程中可以进行适当改进，但不可偏离其互动合作，即时反馈的本质。

（责任编辑易志毅）