注重语言品析 开展高效阅读

覃玉朗

新课程背景下的语文教学应当回归本真——语言教学。在语言教学中不能孤立地对字词进行解释，而是要立足全篇，结合特定的语言环境，根据文章前后之间的联系，对字词、短语、句子乃至修辞手法、表现手法等所包含的情感、意蕴作深入的解释透析，从而嚼出文章的深意与内涵。

一、 运用朗读技巧，读出效果，品出真情

朱自清的《春》一文语言很有表现力，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，此句在朗读中要用欢快而急切的语调，重音突出“盼”“来”“近”，在朗读中感受作者对春的热切期盼和喜爱之情。《安塞腰鼓》一文中：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”学生朗读此句中“百十个”“碰撞”“蓦然”“隆隆”等词语，体悟到安塞腰鼓气势的雄壮，场面的壮阔。通过读，将语言符号化成具体可感的想象，进而感受作品的意境。

通过研析不难发现，辅以朗读，对朗读的语速、停顿、节奏、语调升降、声音高低等技巧进行恰到好处的指导，能让学生从感性的角度形象地感受不同的景象特点，切实体会文章生动传神的语言蕴含的艺术魅力。朗读具有不可替代的特殊功能，朗读的抑扬顿挫、快慢节奏、升调降调，都在透视着读者对文章准确到位的理解。朗读是以对文章语言品析理解为前提的，通过朗读品味语言更能培养良好的语感，更能促进整体把握文章的能力。

二、从修辞赏析入手，品析语言，悟出真情

莫怀戚的《散步》一文中：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”此句细细品读，应从什么角度来赏析呢？我认为突破点就在修辞手法的运用上：“我”背上的是母亲，她背上的是孩子，加起来就是“整个世界”。运用比喻修辞手法，让我们真切地感受到作为中年一代担负着承前启后的巨大使命，既要赡养老人又要抚养小孩，体悟到作者和妻子强烈的责任感和使命感。雨果的《给巴特勒的信》一文中“从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存”，此句中的“更彻底，更漂亮”运用反语的修辞手法，表现出作者对英法联军侵略中国的残忍强盗手段的辛辣讽刺。

通过修辞赏析使学生领会语汇不同的色彩、情调和情感，辨析不同句式的表达重点、意味、语气语调，感受不同结构的作用、特点，不断提高学生的审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力，并且突破“只可意会，不可言传”的局限，进而进行创造性的阅读审美创造。

三、 从人物描写着手，赏析语言，感悟真情

《背影》一文中父亲给儿子买橘子的情景是“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。对于这样的句子着眼点应从人物描写的方法入手，“攀”“缩”“倾”是对父亲的动作描写，这些动词体现出父亲买橘子的艰难，更突出父亲对儿子深深的爱。《孔乙己》一文中“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，穿的虽然是长衫，可是又脏又破”，这一句是对孔乙己的外貌描写，“身材高大”说明他有劳动能力，“青白脸色”说明他营养不良，“常夹些伤痕”说明他常遭人打，“又脏又破”说明他生活窘困，简短地刻画出孔乙己凄惨的人生境况。

人物描写主要有语言、动作、神态、心理、外貌描写，通过对人物描写的语言品析，让学生在阅读中更深刻地把握人物的性格特点，从而感悟作品的思想内涵，领悟作者的写作意义。

四、 从表现手法出发，品赏语言，体悟真情

对于马致远的《天净沙·秋思》这一类古诗的品赏，应该从描写的景物入手，这些景物描写渗透着作者的内心情感。诗句精心选取几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景，写出了一片萧飒悲凉的秋景，营造了一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。

表现手法包含象征、渲染、烘托、对比、衬托等。在借景抒情的诗歌作品中，往往先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通过景物（意境）来烘托人物情感。在阅读教学中从表现手法入手，让学生更容易融入情景写作中，挖掘作品的内涵，体悟作者的情感。

五、通过“换一换”“改一改”“删一删”，品语言，悟真情

在品析语言实践中，教师还可以引导学生通过换、改、删等多种方式揣摩语言的妙处。例句：“只要鱼群一到，这上万只大海鸟便一起腾空，做低空滑翔，然后一抿（合）翅膀，像炸弹一样，射（窜）入水中，钻（露）出水面时，嘴中必有活蹦鲜灵的鱼。”如果孤立地赏析动词“抿”“射”“钻”，学生可以感知语言的形象性，但是作者用词的精妙则很难体会；通过换词，结合语境，学生体悟到作者用词的传神之处，体会到“像炸弹一样”这个比喻的妙处，在朗读中充分感受到画面的生机与活力。

在语文教学实践中，根据不同的文章体裁，采用不同的方式进行语言品析训练，是回归语文教学的根本，是提高语文教学整体水平的有效策略。通过语言品析，促进学生阅读欣赏水平的提高，从而提升学生的阅读素养；通过语言品析，为学生的写作积累丰厚的词句，为学生的写作打下坚实的基石。

（责任编辑 陈剑平）