运用“读、品、评”提高学生阅读能力

卢丽萍

[摘 要]阅读能力是学生语文素养的一个重要组成部分，但很多学生一看到阅读短文就胆战心惊，失分较多。要改变这一现状，教师要从“读、品、评”出发，让学生真正走进文本，与文本对话。

[关键词]阅读能力 感悟 品析 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-017

阅读能力的强弱，直接影响着学生的综合素质。可见，阅读教学在小学语文教学中是多么的重要。可是，许多学生一看到阅读短文就胆战心惊，失分较多。本人认为，原因是学生在阅读文章时，只停留在文字表面，没有真正走进文本，与文本对话，没有很好地掌握和运用已经学过的阅读方法。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”我想，要实现这一目标，就要抓住课堂这个主阵地，通过“读、品、评”三部曲，提高学生的阅读能力。

一、读——感悟语言

多读是培养学生语感的有效途径。在课堂教学中，教师要积极创造阅读的机会，让学生通过个别读、指名读、齐读、默读等多种形式，读出语言的味道，读出文字的趣味，读出作者的情感。

1.给予足够的时间，夯实阅读基础。自由读课文，有助于学生对课文的整体感知、认识，因此，在精读课文前，要给足时间让学生充分地自读。一般，我在教授一篇新课前，会布置预习作业：读通课文，借助工具书弄懂生字新词的意思。这是预习时必须要做的一项工作。课上，在预习的基础上，再理清文章的主要内容、写作顺序等，然后让学生读自己喜欢的句子或段落，并简单地说出喜欢的原因。这样，在初读课文时，学生加深了对内容的理解和感悟。

2.创设教学情境，激发阅读兴趣。教学时，如果千篇一律地让学生朗读，不给予方法的指导，那么，学生就是阅读的机器，极易产生厌烦心理，达不到预期的阅读目标。平时，教师可从兴趣入手，创设多种教学情境，提高学生阅读的积极性。

方法一：赛读。如男女生比赛读、小组赛读等，读完后，让学生做评委打分，评出“朗读高手”。学生通过竞赛、教师点评，不但掌握了阅读的技巧，同时获取了文中的知识，一举两得。

方法二：表演读。教材中，有很多故事性较强的课文，如果让学生选择其中一个角色，读时加上恰当的表情、动作等，学生会获得更真切的体验。

方法三：以诗的形式改编课文。诗歌句式工整，读起来朗朗上口。根据文本内容，教师可以把一大段文字改编成诗歌，让学生先从视觉上感受到形式的新颖，再读这段文字。如教学《天鹅的故事》一文时，老天鹅破冰的场面尤为壮观，动作描写也极为精彩，因此，在引导学生一遍又一遍地朗读“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这段话时，可把这段文字作简单的修改，如“老天鹅/腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上”。

二、品——品析语言

读课文，也是为了让学生品课文，在读中加深理解。只有理解其中的词语和句子，才能读出文字背后的情感。

1.品味语言。首先是理解词语。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。教学《揠苗助长》时，教师通过换词让学生从字面上理解“巴望”的意思，有学生说是“盼望”的意思，还有的说是“希望”的意思。接着，教师让学生把这些词换到句中读一读，说说自己的感受。学生通过比较，体会到“巴望”能更准确地写出农夫着急的心情。总之，教师要抓住文章中的重点词，让学生身临其境地阅读、想象、感悟、欣赏。

2.品味情感。教师要让学生走进课文，进入角色，体会人物的思想感情。如《“你必须把这条鱼放掉！”》中，爸爸坚决要求汤姆放掉那条大鱼时，汤姆是什么样的心情？教师可先让学生设身处地地想假如自己就是汤姆，好不容易钓到一条大鲈鱼，爸爸却坚决让自己放掉，自己的心情会怎样，然后让学生阅读作者心里不情愿、无可奈何的段落。这样，学生自然就会和作者的情感产生共鸣。

三、评——运用语言

语言文字的运用，是阅读内化的最高层次和最后归宿。阅读是写作的基础，而写作是阅读的巩固和发展。

1. 积累语言。苏教版课文中有许多文字优美的段落，阅读时可一边读，一边想，一边勾画出自己喜爱的句子，还可以把这些优美的词句摘录下来，并写写自己的体会，养成摘抄的好习惯。在课外阅读中遇到好词佳句、精彩片段，也可以采用这种方法增加积累。

2.内化语言。学生在中年段学习了《拉萨的天空》《九寨沟》等写景文章，四年级下册的“习作一”就有这样的习作要求：“春天来了，你建议同学们去哪儿春游呢？”学生在习作中用了许多自己积累的语句，如：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱中。这真是人间仙境啊！”

（责编 莫彩凤）