历史教学中的小组合作模式

王勇

2009年湖北省正式进入课改的征程，新课程理念不断冲击着我们的课堂教学，“先学后教”成为我校尝试的重点教学模式。顺应普通高中历史新课程倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习的要求，我在教学实践中开始探索历史小组合作学习模式。那么怎样高效地组织学生参与小组合作学习以适应“先学后教”的教学模式呢？

小组合作学习模式起源于20世纪70年代初的美国，这种模式下，将班级分为若干学习小组，教师主要通过引导小组成员进行合作，调动学生的参与积极性，发挥小组的集体智慧，以小组的成绩作为评价依据，从而高效完成教学目标的教育教学活动。

一、精心编组与合理分工

开展小组合作模式的学习，必须将全班学生进行科学的分组。我根据学生成绩、爱好特长、性格、气质类型、能力高低、性别的不同，以及“组间均衡，组内互补”的原则，在班级内组成若干个学习小组，人数为6～7人。组建学习小组后，教师指导各小组进行合理的分工。小组内设小组长一人，负责召集、分工、督促小组讨论活动。记录员一人，负责记录讨论的成果。汇报员一人，组间交流时代表小组成员发言。如此分工明确了成员的责任，形成了事事有人做的良好氛围。小组角色并非一成不变，可以适当轮换，充分使成员互动起来，增强生生互动的效果。

二、精选小组合作学习内容，巧妙设置问题

小组合作学习模式的推行并不意味着所有的教学内容都必须要用这种模式。那么什么情况下适宜进行小组合作学习呢？一是教学的重点和难点一直是学生难以理解的内容，此时采用小组合作学习，有利于学生透彻理解教学目标，发挥学生的主体作用和主动性。在学习必修三《宋明理学》一节时，对程朱理学和陆王心学的理解是本节课的难点，在此处可以分析宋明理学与传统儒学的区别为题展开讨论，持有不同见解的学生在小组内发表各自的想法，并在班级讨论交流中深化对知识的理解。然后进一步提出程朱理学和陆王心学又有何区别的设问，层层深入，发挥集体的力量，在教师的引导中实现小组的合作交流以及重难点的突破。二是学生通过自学阶段对知识的整理与理解，初步建构起课文的知识结构。难以理解的内容就是教学的难点所在，要根据学生的疑难问题来确定小组合作学习的内容，采取生生合作、教师指导、自悟与合作结合等方式，能大大提高课堂教学效果。例如：在对必修三《马克思主义在中国的传播》一节中胡适提出的“多谈些问题少谈些主义”这一观点进行理解时，有学生提出这种观点其实是种务实的主张，不知道为什么要反对它。于是我由此组织学生开展小组合作学习，学生最终能深刻了解胡适的观点属于资产阶级改良主义思想，没有从根本上改造中国，也就不可能救中国，从而达到了较好的学习效果。

三、教师积极参与，发挥引导作用

教师在小组合作学习模式下，应该是学生合作学习的指导者，有效引导生生合作。在教学实践中，学生开始小组合作学习前，教师创设问题的情境，提出课题，激发学生的热情。提出合作学习的规则和解决问题的步骤，以规范学生高效开展合作，实现教学目标。合作学习时教师进行现场督促和指导。了解小组讨论情况，对有困难的小组给予适当的引导，保证合作的顺利开展。对于能力强的小组则要求学生深化对知识内涵的挖掘工作。在合作学习组间交流阶段，教师要及时客观地对各个小组进行评价，用鼓励性的语言激发学生学习的热情。教师的引导质量影响着小组合作质量。

四、建立科学多元的评价机制

对学生小组合作学习实施的过程和结果进行科学多元的评价，其主要的目的是激励每位学生参与到小组活动中。建立的评价机制内容不仅包括检测成绩，还应考虑参与小组活动的积极性、合作有效性、学习态度等方面。评价方法上，将教师评价与学生自评互评相结合。评价方式上，可以采用评分制，或者口头评价、撰写评语等多种形式来进行。每天对于小组和个人的评价认真记录，每周一小结，每月一汇总，学期末评比对各个小组进行排名，并奖励最佳个人和优胜小组，让学生在竞争中增强小组活力，促进学生的成长。

小组合作学习模式适应了新课程改革强调合作学习的精神，发挥了学生的自主性和主动性，增强了学生探究学习历史的意识，有利于学生的成长。同时，这种学习模式在实践中也出现了许多需要我们去探究的问题：例如滥用小组合作学习，合作学习组织不当、流于形式，学生积极性不高，课堂认知度较低，合作学习效果差等。

参考文献

[1]刘军.中学历史教学初探[M].北京：人民出版社，2009.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M] .北京：学苑出版社，2001.

[3]吕世虎，刘玉连.新课程与教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

（责任编辑 庞丹丹）