随文练笔 随亦有方

史尚宏

摘 要：随文练笔就像一种“催化剂”，加强了读写之间的相互促进，为学生自由表达情感和思想营造宽松的氛围，激活了学生对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒了沉睡的素材，让学生从文本中找到真性，找到感动，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

关键词：阅读教学；随文练笔；策略研究

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，應引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效地将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。

随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以，随文练笔对小学生的发展具有重要的意义。

在实际教学中，我们已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。因此，我们以中高年级课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道进行实践与研究，寻找随文练笔的训练点，探索随文练笔中“写”的主要方式。

一、阅读课中“随文练笔”的教学模式

选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔”目标。

二、阅读课中“随文练笔”的教学策略

教师在钻研文本、构思教学时应思考阅读教学中如何既能让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又能让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果，设计练笔机会，在实践中运用语言，内化表达方法。

三、阅读课中“随文练笔”的教学实施方式

（1）在阅读教学中如何指导学生向课文借“生花妙笔”，如启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛；启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

（2）在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。

（3）在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用，迁移实践活动。

（4）教师要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。

在随文练笔的过程中，让学生学习文中作者写小练笔，圆学生一个做小作者的梦，也为他们寻找一条训练作文的好途径。

四、阅读课中“随文练笔”的途径和方法

（1）思文章空白，拓展练笔。为了留给读者回味，课文中向学生提供了开放、主动思维的空间，有些内容在描写时仅用简短、精炼的词句或用省略号带过，有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生，展开联想，构思新情节、拓展内容，进行练笔。

（2）诵精彩语句，模仿练笔。依托文本，抓住契机，适时进行经典句、段、篇等方面的品悟、诵读，在此基础上创意仿写。

（3）观文章插图，想象练笔。课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中，教师若能引导学生巧看课文插图开展小练笔，则有利于培养学生的观察力和想象力。

（4）诉真情实意，激情练笔。课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，把握练笔时机，情动而发，顺势而练，定能收到事半功倍的效果。

（5）品课文写法，迁移练笔。包括典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔等。

（6）观全文内容，缩改续写。立足原作、删繁就简，根据材料、合理构思、创设情境、展开想象，多种写法灵活运用。

通过形式多样的小练笔，加强读写之间的相互促进，为学生自由表达情感和思想营造宽松的氛围。

让我们立足课堂，放眼课外，为学生提供大量进行语言实践的机会，为学生多方提供写作训练的平台，让孩子们的智慧之蕾在写作中盛开。

参看文献：

李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者单位 山西省太原市迎泽区新西小学）