浅议农村小学中年级学生朗读能力的培养

吴小兵

摘 要：在农村小学工作了几十年，每次听课都能听到孩子读中存在的一些问题，而高年级的教师总是说基础不好，低年级的教师则推到幼儿园。从三年级语文教到六年级语文，又在实践中听了许多低年级教师的课，低年级侧重于拼音的识记与巩固，强调音准；中年级强调正确、流利、有感情，两者的目的是一致的。不过中高年级存在朗读过程中唱读、顿读（一个字一个字地读书），读书过程中多字少字，这些问题不能简单地责怪哪一个教师。

关键词：农村小学；朗读能力；培养

在中高年级循环教学实践中，通过自己的观察与思考，有了一些浅陋的见解，与大家分享。

一、及时干脆停顿，迅速纠正唱读习惯

学生唱读的形成，和低年级老师曾探讨过，低年级的老师认为，孩子在低年级不唱读，到低年级听课的过程中，你可能真的不能感觉到孩子在课堂上有唱读的感觉。一到三年级，读起来，你就明显感觉有唱的成分在里面。几次听课，终于发现，原来低年级教学以字音为主，每课主要以能读准字的声母、韵母和声调来读准汉字。这符合学生的年龄特点，通过低年级教师认真而有效的强化，读准拼音，特别是韵母音的过渡，拉长的读音更有助于学生辨别韵母是否读正确。低年级时，以识字为主，读两个字就会停下来，中间拉长，一个词是体会不出来的，因为第二字也要读准，也要拉长一下音体会。而到了三年级，生字词的教学单列，课文朗读和默读成了学语文的重点，这时成段的文章出现，学生还像低年级一样读，唱读就自然显露出来。明白产生的原因，不能说是低年级教师的错，应该说中年级朗读的训练没有到位，改变这种唱读，就要宁停不拖。简单地说，就是作为语文教师，在学生读完一句或一个字的时候，要求学生果断地停住，加快词语朗读时韵母的滑动。教学生词时，不再过分强调舌位的移动，而是把重点放在吐词干脆上。课堂上，开火车读，比速度，比准确。教师示范读每个词，给学生形成直观的印象。学生的唱读会在教师的坚持下，渐渐消失，如果能坚持一两个月的教师范读，就一定能把这个唱读的毛病改掉。

二、以词语朗读为训练抓手，改正学生顿读的缺点

学生顿读表现为读书时不是以词为单位，而是一个字一个字地往外迸，这也和他们在低年级学习生词的习惯有关。低年级一般“春”重读，然后组词“春天——”这样就读完了，所以你听低年级课时，没有这个问题，到了中年级，一句话十几或几十个字，这个就成了问题。顿读时学生的注意力在每一个字上，不以词为主，重视每个字的准确，忽略词语的内在连接。改正这个习惯也很简单，教师在读书时，不要求先读，可以先范读，在范读时，让学生注意倾听。第一遍听时，什么也不要做，初步感受教师朗读中词的读法；第二遍讀的时候，要求学生拿出笔来画出听到的教师读的词，然后相互讨论，看看大家画的词是不是相同。然后看看谁的错了，纠正一下；最后教师范读，学生跟着教师的节奏来体会读正确的朗读方法。三遍过后，扫清了拦路虎，这时就可以让学生来读。以三步训练学生的朗读，学生的顿读会慢慢消失，逐渐形成语感，感受读书的快乐。

三、把握读书节奏，改正抢读、漏读毛病

中年级学生读起课文，你听着有时就会发现，有的字少读了，有的时候又有几个字没读，多字少字令人头疼，这和学生从低年级读书特点也是有联系的，篇幅短小，学生读起来没有压力，三年级篇幅长了，想尽快读完，又缺少训练，看漏眼，读起来就少字。平时练习熟练的词，但在课文中并不是以这种形式出现，他随口而出，就成了错字、多字。这时朗读的训练就要借助默读来进行，让孩子平心静气地，不出声在心里读几遍，让他能预估读书的时长，心里有了准备，朗读时错的可能就小得多了。教会学生有一个合适的提前阅读，但不可过于提前，要掌握好节奏。从默读开始训练，朗读水平提高之后，再次默读，提高了学生阅读的效率，也有利于学生充分感受朗读材料的内涵，体会朗读带来的快乐。

《义务教育语文课程标准》要求教师在阅读教学中重视朗读训练。各年级段都要“有感情地朗读”，让学生在朗读中通过品位语言，体会作者及作品中的情感态度。中年级学生在朗读方面起着承前启后的作用，教师要针对学生特点，耐心细致地指导学生，让学生远离唱读、顿读、少读、错读，从而更好地让学生在朗读中体会文章的精彩，从朗读中体会读书的快乐，达到课标要求的“有感情地朗读”。

（作者单位 大丰市新丰镇第二中心小学）