实践是能力提升的“唯一渠道”
2014-08-20何俊
何俊
【摘 要】实践是检验真理的唯一标准。实践学认为，人类社会发展的过程实际就是探索实践的前进过程，动手实践，是人类认识世界，掌握规律的重要“法宝”。能力培养是新课改下初中数学教师开展有效教学活动的重要任务和目标。探究性教学已成为初中数学课堂有效教学策略的重要方式和途径之一。本文作者根据新课改能力培养目标要求，对初中数学教学中，探究性教学活动的有效开展和实施进行了简要论述。
【关键词】初中数学；探究性教学；策略运用
实践是检验真理的唯一标准，是一个颠簸不破的真理和事实。实践学认为，人类社会发展的过程，实际就是人类不断探知世界、认知社会、运用规律的探索发展过程。动手实践，已成为人类认识社会，适应社会的重要“法宝”。教学构建主义认为，教学活动是一项系统性的复杂工程，其中需要教师与学生的共同探索和实践。新实施的初中数学课程标准指出，要发挥学生内在能动性，提供参与实践锻炼的时机，指导学生开展动手实践，重视实践探究方法的传授。同时，能力培养已成为有效教学活动的重要内容。动手实践能力，已成为当前初中数学课堂教学活动能力培养的重要组成要素，探究性教学方式是培养初中生数学探究能力的重要途径和渠道之一。本人现就初中数学教学中，如何引导学生参与正确高效探究性教学策略，进行简要论述。
一、创建初中生主动探究的教学氛围
探究性教学活动的开展，其根本目的就是培养和锻炼学生的探究分析、解决归纳能力。教师要培养和锻炼学生的探究能力，就要将学生引导到探究性教学实践活动之中。初中生学习群体具有能动探析、分析的内在特性，但由于所处的特殊发展时期，生理和心理发展商，具有显著的波动性和反复性。这就导致初中生参与探究性教学活动程度不深，效果不明显。而探究性教学效能提升的重要评判标准是学生主体。因此，在探究性教学活动中，初中数学教师要将学生主动参与程度作为开展探究教学活动的前置条件，利用初中数学教材的积极激励因素，创建趣味、生动、现实、融洽的教学氛围，将初中生的内在能动情感进行有效激发，促使初中生主动参与探知实践过程。
二、重视初中生动手实践的策略传授
探究性教学活动开展的重要任务之一，就是引导和指导学生开展探究分析新知或问题活动，掌握有效解决的方法和技能。教育学指出，教师的重要任务是传授学生学习技能和经验，也就是“教是为了不教”。教学实践证明，策略方法是学习活动深入开展和有效提升的重要“支撑”。因此，在探究性教学活动中，初中数学教师应该将策略方法传授作为探究性教学活动开展的重要任务和要求，发挥学生的主体能动作用，提供探究实践的问题平台，搭建实践探究活动的时机，指导和帮助学生解决活动，与学生共同探寻解题策略，使初中生探究技能培养与探究性教学活动结合的更加“紧密”。
问题：如图所示，D、E分别为△ABC的边AB、AC上点，BE与CD相交于点O。现有四个条件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）请你选出两个条件作为题设，余下作结论，写一个正确的命题：命题的条件是_______和_______，命题的结论是_______和________（均填序号）（2）证明你写的命题。
在上述问题案例教学活动中，教师采用合作探究性教学策略，“放手”让学生开展合作观察问题、分析问题活动，学生在合作探析问题过程中，认为：“该问题案例是关于全等三角形判定定理运用”。教师在探析解题策略和思路过程中，与学生进行互动交流，围绕问题要求，结合知识点内容，认为：“结合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量关系”。最后，教师引导学生结合探析所得，进行解题策略的归纳活动，得出该类型问题的解题策略是：“数形结合的方法，利用全等三角形判定定理”。
在上述解题过程中，学生在自主实践和教师指导的作用下，锻炼了探究分析问题技能，掌握了解决问题方法策略，一举两得。
三、强化初中生探究过程的辨析评价
教师是教学活动的实施者，是学生学习实践的指导者。教学实践证明，学生在教师有效指导和评析活动下，学习能力更加进步，学习习惯更加优良。而本人通过对当前初中生学习群体的整体研析，发现初中生探析习惯未能真正形成，在探析过程中或多或少出现“问题”和“不足”。而良好的探析习惯来自于平时的学习实践和有效积累。教者认为，初中数学教师实施探究性教学策略，不能停滞于探究技能和方法的传授，而应该重视探究良好习惯的培养，抓住评价、辨析等教学手段，利用学生自主反思能动性，指导学生开展探析、反思和评价探究实践活动过程，指出不足，改正错误，树立习惯。
如在问题案例教学环节，初中数学教师应该在学生探析解答问题结束后，采用师生辨析、生生评析等教学手段，让学生之间对他人的解题过程进行评析，展示探析的观点和见解，并进行集体探析活动，从而让学生在反思、评析中树立正确的探析方法和习惯。
总之，在进行探究性教学活动中，教师应创设主动探究的教学氛围，重视对学生动手实践的策略传授，同时强化对学生探究过程的辨析评价，进一步提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]王成果.让探究点燃热情激活思维[J].中国教育研究与创新.2007.（8）
[2]王金玲.初中数学探究式教学探微[J].中学课程资源.2007.（12）
（作者单位：江苏省苏州市吴江青云中学）
【摘 要】实践是检验真理的唯一标准。实践学认为，人类社会发展的过程实际就是探索实践的前进过程，动手实践，是人类认识世界，掌握规律的重要“法宝”。能力培养是新课改下初中数学教师开展有效教学活动的重要任务和目标。探究性教学已成为初中数学课堂有效教学策略的重要方式和途径之一。本文作者根据新课改能力培养目标要求，对初中数学教学中，探究性教学活动的有效开展和实施进行了简要论述。
【关键词】初中数学；探究性教学；策略运用
实践是检验真理的唯一标准，是一个颠簸不破的真理和事实。实践学认为，人类社会发展的过程，实际就是人类不断探知世界、认知社会、运用规律的探索发展过程。动手实践，已成为人类认识社会，适应社会的重要“法宝”。教学构建主义认为，教学活动是一项系统性的复杂工程，其中需要教师与学生的共同探索和实践。新实施的初中数学课程标准指出，要发挥学生内在能动性，提供参与实践锻炼的时机，指导学生开展动手实践，重视实践探究方法的传授。同时，能力培养已成为有效教学活动的重要内容。动手实践能力，已成为当前初中数学课堂教学活动能力培养的重要组成要素，探究性教学方式是培养初中生数学探究能力的重要途径和渠道之一。本人现就初中数学教学中，如何引导学生参与正确高效探究性教学策略，进行简要论述。
一、创建初中生主动探究的教学氛围
探究性教学活动的开展，其根本目的就是培养和锻炼学生的探究分析、解决归纳能力。教师要培养和锻炼学生的探究能力，就要将学生引导到探究性教学实践活动之中。初中生学习群体具有能动探析、分析的内在特性，但由于所处的特殊发展时期，生理和心理发展商，具有显著的波动性和反复性。这就导致初中生参与探究性教学活动程度不深，效果不明显。而探究性教学效能提升的重要评判标准是学生主体。因此，在探究性教学活动中，初中数学教师要将学生主动参与程度作为开展探究教学活动的前置条件，利用初中数学教材的积极激励因素，创建趣味、生动、现实、融洽的教学氛围，将初中生的内在能动情感进行有效激发，促使初中生主动参与探知实践过程。
二、重视初中生动手实践的策略传授
探究性教学活动开展的重要任务之一，就是引导和指导学生开展探究分析新知或问题活动，掌握有效解决的方法和技能。教育学指出，教师的重要任务是传授学生学习技能和经验，也就是“教是为了不教”。教学实践证明，策略方法是学习活动深入开展和有效提升的重要“支撑”。因此，在探究性教学活动中，初中数学教师应该将策略方法传授作为探究性教学活动开展的重要任务和要求，发挥学生的主体能动作用，提供探究实践的问题平台，搭建实践探究活动的时机，指导和帮助学生解决活动，与学生共同探寻解题策略，使初中生探究技能培养与探究性教学活动结合的更加“紧密”。
问题：如图所示，D、E分别为△ABC的边AB、AC上点，BE与CD相交于点O。现有四个条件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）请你选出两个条件作为题设，余下作结论，写一个正确的命题：命题的条件是_______和_______，命题的结论是_______和________（均填序号）（2）证明你写的命题。
在上述问题案例教学活动中，教师采用合作探究性教学策略，“放手”让学生开展合作观察问题、分析问题活动，学生在合作探析问题过程中，认为：“该问题案例是关于全等三角形判定定理运用”。教师在探析解题策略和思路过程中，与学生进行互动交流，围绕问题要求，结合知识点内容，认为：“结合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量关系”。最后，教师引导学生结合探析所得，进行解题策略的归纳活动，得出该类型问题的解题策略是：“数形结合的方法，利用全等三角形判定定理”。
在上述解题过程中，学生在自主实践和教师指导的作用下，锻炼了探究分析问题技能，掌握了解决问题方法策略，一举两得。
三、强化初中生探究过程的辨析评价
教师是教学活动的实施者，是学生学习实践的指导者。教学实践证明，学生在教师有效指导和评析活动下，学习能力更加进步，学习习惯更加优良。而本人通过对当前初中生学习群体的整体研析，发现初中生探析习惯未能真正形成，在探析过程中或多或少出现“问题”和“不足”。而良好的探析习惯来自于平时的学习实践和有效积累。教者认为，初中数学教师实施探究性教学策略，不能停滞于探究技能和方法的传授，而应该重视探究良好习惯的培养，抓住评价、辨析等教学手段，利用学生自主反思能动性，指导学生开展探析、反思和评价探究实践活动过程，指出不足，改正错误，树立习惯。
如在问题案例教学环节，初中数学教师应该在学生探析解答问题结束后，采用师生辨析、生生评析等教学手段，让学生之间对他人的解题过程进行评析，展示探析的观点和见解，并进行集体探析活动，从而让学生在反思、评析中树立正确的探析方法和习惯。
总之，在进行探究性教学活动中，教师应创设主动探究的教学氛围，重视对学生动手实践的策略传授，同时强化对学生探究过程的辨析评价，进一步提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]王成果.让探究点燃热情激活思维[J].中国教育研究与创新.2007.（8）
[2]王金玲.初中数学探究式教学探微[J].中学课程资源.2007.（12）
（作者单位：江苏省苏州市吴江青云中学）
【摘 要】实践是检验真理的唯一标准。实践学认为，人类社会发展的过程实际就是探索实践的前进过程，动手实践，是人类认识世界，掌握规律的重要“法宝”。能力培养是新课改下初中数学教师开展有效教学活动的重要任务和目标。探究性教学已成为初中数学课堂有效教学策略的重要方式和途径之一。本文作者根据新课改能力培养目标要求，对初中数学教学中，探究性教学活动的有效开展和实施进行了简要论述。
【关键词】初中数学；探究性教学；策略运用
实践是检验真理的唯一标准，是一个颠簸不破的真理和事实。实践学认为，人类社会发展的过程，实际就是人类不断探知世界、认知社会、运用规律的探索发展过程。动手实践，已成为人类认识社会，适应社会的重要“法宝”。教学构建主义认为，教学活动是一项系统性的复杂工程，其中需要教师与学生的共同探索和实践。新实施的初中数学课程标准指出，要发挥学生内在能动性，提供参与实践锻炼的时机，指导学生开展动手实践，重视实践探究方法的传授。同时，能力培养已成为有效教学活动的重要内容。动手实践能力，已成为当前初中数学课堂教学活动能力培养的重要组成要素，探究性教学方式是培养初中生数学探究能力的重要途径和渠道之一。本人现就初中数学教学中，如何引导学生参与正确高效探究性教学策略，进行简要论述。
一、创建初中生主动探究的教学氛围
探究性教学活动的开展，其根本目的就是培养和锻炼学生的探究分析、解决归纳能力。教师要培养和锻炼学生的探究能力，就要将学生引导到探究性教学实践活动之中。初中生学习群体具有能动探析、分析的内在特性，但由于所处的特殊发展时期，生理和心理发展商，具有显著的波动性和反复性。这就导致初中生参与探究性教学活动程度不深，效果不明显。而探究性教学效能提升的重要评判标准是学生主体。因此，在探究性教学活动中，初中数学教师要将学生主动参与程度作为开展探究教学活动的前置条件，利用初中数学教材的积极激励因素，创建趣味、生动、现实、融洽的教学氛围，将初中生的内在能动情感进行有效激发，促使初中生主动参与探知实践过程。
二、重视初中生动手实践的策略传授
探究性教学活动开展的重要任务之一，就是引导和指导学生开展探究分析新知或问题活动，掌握有效解决的方法和技能。教育学指出，教师的重要任务是传授学生学习技能和经验，也就是“教是为了不教”。教学实践证明，策略方法是学习活动深入开展和有效提升的重要“支撑”。因此，在探究性教学活动中，初中数学教师应该将策略方法传授作为探究性教学活动开展的重要任务和要求，发挥学生的主体能动作用，提供探究实践的问题平台，搭建实践探究活动的时机，指导和帮助学生解决活动，与学生共同探寻解题策略，使初中生探究技能培养与探究性教学活动结合的更加“紧密”。
问题：如图所示，D、E分别为△ABC的边AB、AC上点，BE与CD相交于点O。现有四个条件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）请你选出两个条件作为题设，余下作结论，写一个正确的命题：命题的条件是_______和_______，命题的结论是_______和________（均填序号）（2）证明你写的命题。
在上述问题案例教学活动中，教师采用合作探究性教学策略，“放手”让学生开展合作观察问题、分析问题活动，学生在合作探析问题过程中，认为：“该问题案例是关于全等三角形判定定理运用”。教师在探析解题策略和思路过程中，与学生进行互动交流，围绕问题要求，结合知识点内容，认为：“结合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量关系”。最后，教师引导学生结合探析所得，进行解题策略的归纳活动，得出该类型问题的解题策略是：“数形结合的方法，利用全等三角形判定定理”。
在上述解题过程中，学生在自主实践和教师指导的作用下，锻炼了探究分析问题技能，掌握了解决问题方法策略，一举两得。
三、强化初中生探究过程的辨析评价
教师是教学活动的实施者，是学生学习实践的指导者。教学实践证明，学生在教师有效指导和评析活动下，学习能力更加进步，学习习惯更加优良。而本人通过对当前初中生学习群体的整体研析，发现初中生探析习惯未能真正形成，在探析过程中或多或少出现“问题”和“不足”。而良好的探析习惯来自于平时的学习实践和有效积累。教者认为，初中数学教师实施探究性教学策略，不能停滞于探究技能和方法的传授，而应该重视探究良好习惯的培养，抓住评价、辨析等教学手段，利用学生自主反思能动性，指导学生开展探析、反思和评价探究实践活动过程，指出不足，改正错误，树立习惯。
如在问题案例教学环节，初中数学教师应该在学生探析解答问题结束后，采用师生辨析、生生评析等教学手段，让学生之间对他人的解题过程进行评析，展示探析的观点和见解，并进行集体探析活动，从而让学生在反思、评析中树立正确的探析方法和习惯。
总之，在进行探究性教学活动中，教师应创设主动探究的教学氛围，重视对学生动手实践的策略传授，同时强化对学生探究过程的辨析评价，进一步提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]王成果.让探究点燃热情激活思维[J].中国教育研究与创新.2007.（8）
[2]王金玲.初中数学探究式教学探微[J].中学课程资源.2007.（12）
（作者单位：江苏省苏州市吴江青云中学）
