初中地理教学情境分析

王迪

【摘 要】有效的教学情境对教学有很大的促进作用，能够完善教学，提高教学的效率。在初中地理的教学中设置有效地教学情境可以帮助学生更好的理解所学地理知识，提高学生对地里的兴趣，积极主动的参与到教学中来。

【关键词】初中地理 情境 问题 多媒体 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.177

在初中地理教学中，教学情境的设置有助于激发学生对地理课的兴趣，让学生主动学习和探究地理知识，更好的理解和记忆所学内容，丰富学生的知识体系，开阔眼界。

一、设置有效的问题情境

地理课程与实际生活联系十分紧密，在教学中结合实际生活为学生设置有效的问题情景能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识学习的积极性和主动性，让全体学生带着饱满的热情投入到地理知识的学习中来，这种问题情景的设置可以发生在教学中的每个环节，对教学有着很大的促进作用，活跃课堂气氛，同时有效的问题设置，能够启发学生的思维，引领学生自主去学习和探究。例如在进行《南极洲》章节的教学过程中，教师可以为学生设置如下的教学情景：假设我们身处于南极，我们找到哪边是东哪边是西么？为什么会出现这样的结果？假如我们朝自己的正前方走一步，那么这一步的方向是哪个？这种教学情景的设置和问题的提出，能够在学生脑海中建立起相应的情景，自己思索解决问题的方法，与学生平时的认知产生矛盾，接着教师拿出地球仪，选择南极点让学生们进行细致的观察，学生此时仿佛站在了南极，来亲身试验刚刚老师提出的问题，给学生一种直观感受。通过这种问题情景的设置，将学生完全吸引到课堂中来，调动学生的学习积极性，让学生们处在模拟情境中，对问题进行主动的积极思考，去探究知识，通过自己的努力，解决心中的疑问，不仅帮助学生很好的掌握和理解所学知识，还锻炼了他们思考问题、解决问题的能力。

二、设置有效的多媒体情境

当今社会信息技术迅猛发展，给人们的生活带来很多便利，对教学也产生着积极的影响，多媒体技术就是一个很好的例子。在初中地理课的教学中，借助于多媒体技术，可以为学生播放声音和图像，将一些离实际生活较远地理现象生动形象的展现给学生们，教师制作精美的多媒体课件，给学生一种身临其境的感觉，帮助学生真真实实的感受到所学地理知识，品味地理之美，在情感上产生认同。比如在进行《长江》一节的教学过程中，在课前借助于多媒体设备为学生播放《长江之歌》，先从听觉上调动学生的感知，在歌曲播放的过程中，将做好的课件播放给学生们观看，学生们仿佛置身于长江岸边，感受长江的波涛与浩瀚，学生们产生了很强的民族自豪感，在观看的过程中陶冶了自己的情操，感受到了祖国山河的壮丽。

学生学习的积极性被调动了起来，对本章节知识的学习产生了很大的兴趣，迫不及待的想要进一步学习和探究长江的奥妙。又如，在进行《台湾省》一节的教学过程中，为学生播放《阿里山的姑娘》的MV，在动听的旋律中开始本节课的学习，结合影音资料，从大多数人感兴趣的吃入手，介绍台湾的各种小吃，在讲解台湾的著名景观，以此来调动学生们的主动性，开始本节内容的学习，最后对台湾的历史进行简单介绍，在一首《想回家》歌曲中结束本节课的教学，让学生们体会台湾人民对两岸统一的迫切愿望。这种借助于多媒体来设置教学情景的方法，不仅帮助学生们掌握本节所学的知识，还培养了学生的民族责任感和使命感。

三、设置教学实践活动情境

在初中地里的教学过程中，教师要结合教学内容，尽可能多的为学生设置有关的教学活动情境，带领学生参加相关的地理活动，在实践中帮助学生掌握和理解地理知识，切身去感受地理知识的产生过程，使学生的实践能力得到提高。例如，可以带领学生对生活中的地理现象进行观测，可以观察当地每天的气温变化，记录每天气温的最大值和最小值，记录日出时间和日落时间，测量降雨量，观察附近河流的水流情况等等。在这些实践活动当中，让学生充分的感知地理知识，锻炼了学生的观察力，培养了学生们严谨的科学态度。同时，还可以组织学生们对当地的水利局、气象局等部门进行参观和采访，收集有关资料，了解本地区地理环境的真实情况，这些丰富的实践活动，不仅开阔了学生的地理视野，对地理产生兴趣，还提高了学生的人际交流能力，为学生今后的发展打下基础。此外，教师还可以组织学生们去进行实地考察，了解本地区的地形和当地生态资源的开发和保护情况等。学生们只有真正的走到自然当中，去感受自然中的“地理”，才能更好的学习课本中的地理知识，加深对相关知识的认识和理解。学生们将自己的实践写成报告的形式，在课上进行交流与讨论，这不仅对地理知识的学习有很大帮助，还有助于学生日后的全面发展。

四、结合实际生活设置教学情境

素质教育提倡教育对学生的终身效应和对实际生活的帮助，在初中地理教学中也不例外。在教学中结合实际生活设置教学情境，从学生们感兴趣的、已经掌握的生活经验入手，合理的设置地理教学情景，能够帮助学生们借助已有的生活经验和知识，带着饱满的热情去探寻未知的地理知识。例如在进行《板块构造学说》这部分内容的教学过程中，借助于多媒体设备向学生介绍地震带的分布，火山喷发的前兆和情景，以及二者与地球板块运动之间存在的联系等，在演示完之后结合实际生活中的例子，告诉学生们如何在地震来临时进行有效的逃生和自救，掌握自救的方法。

例如，在唐山大地震发生时，几个在唐山的日本人在感受到地震快要来临时，跑去洗手间，打开了洗手间内所有的水笼头，向学生提问，他们这样做的目的是什么，学生们展开了积极讨论，发表了自己的见解，最后教师对这种自救方法进行正确的解释。例如，在汶川地震来临时，一所幼儿园的孩子们正在午休，老师在感觉地震要来时，将孩子们全部叫醒，集合到一起，用被子盖在孩子们的身上。通过这两个例子，学生们不但掌握了地震来临时的自救方法，还了解到地理知识的学习不仅能够丰富自己的认知，以科学的方法去认识自然，还能够有效解决在实际生活中遇到的问题，了解到学好地理知识能够使自己终身受益。

提高初中地理教学的有效性，需要设置有效的教学情境，激发学生们对地理的兴趣，设置教学情境的方法不止以上几种，只要是有利于地理学习的情境，都可以应用到教学中。结合自己的实际教学情况，列举了几种常见教学情境的设置，希望能够对广大初中地理教师有所帮助。