语用学理论在二外日语教学中的应用

彭 贞

宿州学院外国院学院，安徽宿州，234000

语用学理论在二外日语教学中的应用

彭 贞

宿州学院外国院学院，安徽宿州，234000

从语用学理论的内涵入手，讨论了语用学理论与二外日语教学的关系。在此基础上，从语用学与词汇教学、语用学与语法教学和语用学与文化教学三方面，对语用学理论在二外日语教学中的应用进行了研究，指出：将语用学理论运用于二外日语教学中，有助于学生了解语言的交际功能以及语言行为在具体语境中的含义，从而提高他们的语言运用能力，达到运用基本句型和表达方式进行简单交际的目的。

语用学理论；二外日语教学；词汇教学；语法教学；文化教学

二外日语教学大纲中反复强调学生言语交际能力的培养，要求学生具备基本的日语口语交流和阅读的能力。然而，长期以来，在二外日语教学中，教师过分注重教学生理解和分析规范的语句，要求学生背单词、记语法条文，虽然学生记住了大量的单词、词条和语法知识，但在阅读和写作时，屡屡出现理解不清、用词不当、语言使用不得体等语用失误；在实际的交际中，更是错误百出，甚至可能引发交际冲突。可见，语言基础知识固然重要，但培养学生的语言运用能力更为重要。因此，在二外日语教学中，从最初的语言基础知识教学开始，教师就要有意识地将语用学理论用于实际教学中，做到语言知识与语言运用相结合，从而起到事半功倍的教学效果。下面在介绍语用学理论的基础上，分析语用能力与二外日语教学的关系，着重探讨二外日语教学中学生语用能力的培养。

1 语用学定义及其与二外日语教学的关系

1.1 语用学定义

自1938年哲学家Morris提出“语用学是研究符号与符号解释者的关系”，到20世纪70年代《Journal of Pragmatics》的出版，语用学作为一门新兴学科正式得以确立。在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的：一个是意义，另一个是语境。语用学是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的话语，研究如何通过语境来理解和使用语言[1]。

1.2 语用学与二外日语教学的关系

不同的语言文化间存在语用差异，这种差异表现在语言表达的方方面面，如词汇的语用差异、句型表达上的差异和文化内涵的差异等。这些差异正是语用学研究的范畴。在外语教学中，也不可避免地会遇到语用差异，那么在教学过程中如何理解和消化这些语用差异呢?笔者认为，在二外日语教学中，运用语用学理论指导教学，可以解决因中日文化差异而引起的一系列语用失误问题。

2 基于语用学理论指导的二外日语教学

语言教学的目的不是单纯教给学生语言知识，同时还要培养学生在具体的语境中恰当准确地理解语言和运用语言的能力。将语用学理论应用于二外日语教学，能构建一个教、学、用三结合的语言环境。尤其是在基础课教学阶段，教师要引导学生养成良好的语用习惯，为语用能力的培养打下坚实的基础[2]。

2.1 语用学与词汇教学

2.2 语用学与语法教学

语法教学的目的是提高学生运用语言的能力。教师讲解语法时，如果运用语用学理论中的一些策略，也会取得较好的教学效果。日语中，很多特定的句型表达体现了日本民族独特的思维模式和行为方式。毫无疑问，这些差异在跨文化交际中会产生不同的话语策略和交际风格，在交际过程中，若不了解这些文化差异，极易引起语用失误。例如，日语中有汉语没有的“N1はN2が”句型，该句型中，N1用は的部分是句子的中心话题，而N2用が表达的是N1话题的一部分，或者是N1主体的能力、情感的对象等。这个句型在日语中被广泛使用[5]。

例如，作为话题的一部分：

李さんは背が高いです。(小李的个子很高。)

再如，作为能力、情感的对象：

私は新しいパソコンがほしいです。(我想要一个新的电脑。)

小野さんは英语が上手です。(小野女士英语说得很好。)

私は地震がとても心配です。(我很担心地震。)

汉语中，整体和部分之间的关系常用所属关系的“的”来表达，而日语中采用主题与主题的一部分句式来表达。汉语中，表达能、会、擅长干什么以及喜欢、害怕、担心什么时，直接使用动宾关系短语来表达；而在日语中，把宾语看成主体的对象语。这种表达差异源于两国思维模式的差异。这样的语用差异，只有在语法教学中特别强调，学生才可能有深刻的印象，从而更好地理解差异，顺利地进行交际。

2.3 语用学与文化教学

受话语双方各自文化背景的影响，交际双方通常按照各自的文化观来评判对方的行为，这样，极有可能在跨文化交际中遭遇语用失误。如果把语用学相关理论运用于文化教学中，能有效地减少跨文化交际中的语用失误。

3 结束语

在二外日语课程教学中，要在有限的教学时间里最大限度地实现教学目标，教师在教学中应采取有效的教学方法，扎实推进。从基础阶段开始，就要注重在传授必要的语言知识的同时，努力培养学生的语用能力。将语用学理论运用于日语教学中，有助于学生了解语言的交际功能，了解语言行为在具体语境中的含义，从而提高他们的语言运用能力，达到运用基本句型及表达方式进行简单交际的目的。

[1]潘均.现代日语语言学前沿 [M].北京：外语教学研究出版社,2010:258-273

[2]黄宝珍.关于日语教学中语用学理论导[J].长春理工大学学报：社会科学版,2011(11):164-166

[3]吴巧巧，廖慧敏.语用学对大学英语教学的影响[J].湖北经济学院学报,2009(3):178-179

[4]王纪芹，孟祥梅.浅谈中日词汇的文化意蕴之对比 [J].山东职业技术学院学报,2007(6):80-81

[5]周晓华.小议“は”和“が”的基本用法 [J].日语知识，2011(3):6-7

[6]金田一春彦.日语概说[M].潘均，译.北京:北京大学出版社,2002:445-454

[7]阎志章.由日语表达透析日本民族特征[J].山西大同大学学报：社会科学版,2008(10):75-78

(责任编辑：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.11.035

2014-09-16

彭贞(1986-),女,江西宜丰人，硕士，助教，主要研究方向：日语语言和日本文化。

G642.0；H364.2

A

1673-2006(2014)11-0120-03