要敢于放手学生讲课

项正文

【摘要】要想语文教学取得高效，就要大胆进行教学改革，放手学生讲课，我们的语文高效课堂教学势必迎来春天般的灿烂，取得不一样的教学效果。

【关键词】教学改革；学生讲课

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

你敢放手让你的学生讲课吗？相信大多数老师都说不敢。但是我觉得，我是敢的。因为我相信我的学生在我的引导下，一定能讲，并且能讲好。在我的课堂当中，不管是我的教，还是学生的学，我都认真做师生互讲，一堂课往往是在不觉间“轻舟已过万重山”，师生共同完成了教学任务。

很多同事质疑：怎样才敢放手学生讲课呢？最近我们学校进行的“构建边疆民族地区高效课堂教学模式研究”的实践运用课题，让我有了一种豁然开朗的感觉：课堂要高效，要敢于放手学生讲课。

这个学期，学校举行了高效课堂教学模式公开课，安排我上一节。我教学的是《归去来兮辞（并序）》。上的这个班学生基础相对不好，怎样才能上好这堂课呢？我的设计是：我适当引领学生，放手让学生讲课。想不到，这节公开课，我引导得当，学生讲解自如，取得了较好的教学效果，是我课前始料不到的。

教学一开始，我就让部分学生接二连三地进行导入、讲解作者、解释题目、了解作品、泛读课文、疏通字句。

在读课文时，我采用教师范读——正字音。接着媒体播放诵读——学生听诵读的语气、语调及语顿。最后是集体朗读——要求节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。

疏通字句，是学生在课前预习时就要求完成的。课上，我让4位学生代表起来读翻译。每位学生读1段。这样，教学的第一大点就轻松完成了。

接下来，是研习每一段、研讨问题。在这一环节中，我遵照学校语文高效课堂教学“五环节模式”，即“预习——讲授——讨论——反思——练习”五步骤的方法让学生轮流上台讲课，进行高效课堂教学模式的实践尝试。

如研习第1段。首先让全体学生齐读，然后让学生自主合作探究问题：陶潜辞官归田的原因是什么？学生讨论后，2—3位学生上台讲解自己的观点和看法。教师充当好学生，听好学生讲解，不当之处适当纠正补充和简单点评。

接着研习第2段。上台讲课的学生叫大家齐读，设置问题：作者归家途中的迫切体现在哪里？让学生自主、合作、探究学习，最后叫3—4名学生站起来或上台说出自己的观点和看法。

用同样的方法，学生共同学习了后面的两段，效果同样完美。比我课前想象的要好得多。在课上和课后，我看出了学生讲得轻松，学得轻松，我更感到教学的轻松。

课后，我不断反思，要想让自己的课堂高效，教得轻松，就必须要大胆放手学生上台讲课。只有这样，教师才能教得轻松，学生学得轻松，学有所得。

要做到这样，必须要求教师注意以下几点：

一、相信学生

相信学生，是让学生讲好课的基础。因此，在课堂上，教师放手学生讲课，就得首先相信学生能讲好课。只有相信了学生，学生才会努力去讲，力求讲好。

怎样相信呢？就是不能小看学生的能力，要大胆鼓励学生讲好课。不管学生课堂上讲得如何，都要积极鼓励。多给学生以信任，让学生在课堂上不光学习知识，更重要的是学到做人的道理。并且在课堂上，教师要蹲下身来，注意倾听学生的心声，做学生的知心朋友，避免说教，鼓励学生灵活多样地进行课堂讲解。

二、创设情境

由于学生受生活阅历、阅读经验、学识水平等诸多方面的制约，对课文中蕴含着的情感、意蕴、意境、形象、风格等美学特质往往只是一知半解。所以，课堂教学时，教师要想方设法创设与文本内容相关联的情境，引导学生通过在教师创设的与文本相似的情境中开展阅读、理解、感受、品味和体验等思维活动，才可能促进学生将文本中的语言文字转换成具体的、可感的、鲜活的形象，从而加深对文本内涵的理解和体验。

如在教学《归去来兮辞》的导入时，我结合初中学过陶渊明写的哪些诗文进行导入？学生考虑后就能回答：《桃花源记》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等。再问《桃花源记》是一篇写什么内容的文章？学生考虑后答：是写没有战争，没有压迫，没有剥削的社会——桃花源。师：对。但社会现实如他写的那样好吗？生答：没有。师：黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。今天，我们就一起来学习这篇课文。走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结（板书课题、作者）。我这样创设情境，学生就很容易接受，很快进入课文的学习当中。

三、把握“传情点”

课堂教学中，教师要求讲课的学生，注意把握课文教学中的“传情点”，要在师生、生生之间架起沟通的桥梁。

如教学《归去来兮辞》第2段的内容，师生可以想象作者归家路途的轻快与归家后的情状。通过学生自主、合作、探究学习，知道了这一段可以分三层，即文本的“传情点”是三点：

写归心似箭。以行动、心里表现的。前二句：先乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而心情的愉快也尽显其中。后二句：问征夫，暗自计程；恨熹微，嫌天亮太迟。更写出作者急盼归家之情。

写入家门时的热闹场面，满是浓郁的亲情和欢跃的气氛。作者的急迫，在到家时完全变成孩子般的欢呼与雀跃——“乃瞻衡宇，载欣载奔”，是一派狂喜之态。然后写家人相迎、幽雅环境。“僮仆欢迎，稚子候门”，家人主仆共同欢迎主人归来。“携幼入室，有酒盈樽”，可以想象举家欢宴、主人开怀畅饮的情境。其中“松菊犹存”有喻义，松菊喻作者高洁的品格，喻坚韧芬芳之节操仍在。

写归家以后闲适有趣的田园生活。饮酒赏树，扶杖游览，自得其乐。再接下来由居室转到庭园及高处、远处，这里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走走，时而环顾，时而远望，白云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。“出岫之云”“倦飞之鸟”，既写自然景物，又写诗人出仕与归隐。做官本是无心，官场确使他厌倦。写抚“孤松”其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。endprint

因此，在“传情点”上，讲课的学生，只要把握得住了，听学的学生就能很好地配合教学，把课讲好，把课讲到位。

四、用心体验

放手让学生讲课，课堂上，主要就是学生的展示。所以，学生在讲课中，教师要教会学生用心体验，体验课文里面的情感、意蕴等。讲课的学生，一定要注意备好课，用心备好课。在讲解中，学会结合文本内容讲解，要讲得有条理。如果是教师帮助学生备好了课，学生照着讲，那么学生在讲课前，也要好好地进行课前准备，力求做到课讲得精彩。想把课文的知识点讲好，想把课文中人物的思想情感表达得出来，就必须用心体验，这是讲好课的一条重要方法。

五、张扬个性

教师要想让自己的课堂轻松，就要大胆放手学生讲课，让学生成为课堂的主人。我们知道，现在的许多学生之所以不敢张扬个性，不敢大胆质疑，不敢探索和试探，主要就是长期受传统思想束缚和过分的课堂纪律造成的。因此，在构建高效课堂教学中，教师要把时间让给学生，成就学生展示的平台。

我的语文课堂教学，往往是我和讲课的学生，提出一个问题后，让学生们思考，最后叫上两三个学生上讲台说出自己的观点和看法。我把课堂交给学生。长此以往，我的学生的讲课能力就得到了不断的提高。同时，学生的个性也张扬出来了。

六、放松心态

课堂上虽然是学生讲，但是我不担心学生讲不好。我认为，教师放手学生讲课后，就应该把心态放松，不要认为课堂上让学生讲了，教师就没事做了，就觉得教师没有什么价值了。也不能认为课堂上，必须是教师包讲，才能体现出教师的价值。这样的心态，就不可能让学生讲好课，或者是说不放心学生讲课了。因此，要让学生讲好课，除了大胆放手外，教师还得放松心态。

总之，要想语文教学取得高效，就要大胆进行教学改革，放手学生讲课，这是我校语文高效课堂教学模式构建研究的一个小做法。通过这样的做法，我们的语文高效课堂教学势必迎来春天般的灿烂，取得不一样的教学效果。

附注：本文系云南省麻栗坡民族中学申报的经云南省教育厅、云南省教育科学研究院批准设立的“师栗戈边疆民族地区高效课堂教学模式构建研究工作站”研究的课题和经中国教师发展基金会教师科研专项基金“十二五”规划重点课题“边疆民族地区高效课堂教学模式的构建与研究（CTF20888）”的子课题“‘五步环循法在边疆民族地区高中语文课堂教学中的实践与运用研究”的阶段性成果。

（编辑：陈 岑）endprint