浅谈如何提高体校初中学生作文水平

郭睿

【摘要】本文从体校初中生作文实际情况出发，针对体校学生在写作中的一些问题，提出了一些提高体校初中生作文的方法。主要包括重视朗读、设计新奇的题目、重视导写、采用多样的作文批改形式以及给予学生赞扬等。通过这些细致的方法步骤，力图加快促进为体校学生作文水平的提高。

【关键词】作文；朗读；导写；作文互改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

在体校初中生中，普遍存在写作难的问题。究其原因，一是学生学习目的不明确，导致语文水平较低，没有形成良好的写作思维。二是学生生活单调。有时候周末、假期也要训练。不少学生曾经向老师抱怨，怎么不春游呢？怎么不看电影呢？课外书怎么那么少呢？三就是90后的一代人，长期接受漫画、图片、视频等叙事形式多，对阅读文字缺乏兴趣，也导致了对文字敏感度降低。

提高体校学生的作文水平，争取将运动员的语文素质提高到一个新的水平，是一项长期而艰巨的工程。基于几年的语文教学，我总结了几点提高体校初中生写作水平的感想，在此与大家作一个探讨。

一、读是写的基础

“书读百遍，其意自见”，只有广泛阅读，才能增加知识面，扩大视野。语文作文教学要重视语感的培养，让学生领悟语义，熟悉词语搭配习惯，积累词语。在读中可以培养出好的语感，语感强了，在写作中才能写出语义流畅、表意清晰的作文。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读多了，就能理解他人的作品内容，读多了，就会积累大量文章的谋篇布局、语言运用、段落安排、材料选择。这样，才能写出有血有肉的文章。

读要抓两个方面的内容：一是课文，课文是经过反复实践的，是学生知识提高、道德熏陶、能力培养的最佳载体。体校没有早读，晚读的时间一定要让学生充分地利用起来，布置好读书的内容。体校教学的课时很紧张，但是在课堂中一定要拿出一部分时间给学生读课文，不管是齐读、默读还是速读，都可以提高学生的语感。一些名家名篇名段，更要让学生读得烂熟于心。二是课外阅读。体校学生在训练之余，热衷于看漫画，用手机看言情小说和恐怖小说等，以缓解训练的疲劳。但是，从教学角度看，这些阅读对培养学生的语感，锻炼其能力没有很大帮助。反而，不少人沉迷于消遣类小说，以至于影响正常的学习和休息。我们教师一定要有针对性地选择适合于初中生这个年龄段的读物，让学生在学习之余广泛阅读。同时要及时让学生反馈读书的心得，让学生养成良好的阅读习惯，使学生融入到多读书、读好书的兴趣之中。

二、题是写的明灯

好“题目”是文章的眼睛。故而这就要求我们教师在布置作文时在题目上也要下一番功夫，设计学生感兴趣的题目，不可随随便便应付了事。初中作文题目要从单一的记叙文向简单的散文、看图文、议论文、童话转变，充分发挥学生的联想、想象能力。比如体校学生思维的发散能力是很强的，联想和想象的作文对他们而言是很有吸引力的。

此外，命题还要联系学生的实际，使运动员生活的点滴感受可以融入作文之中，那样学生写作时才有话可说。一些与学生生活较为脱离的题目，尽量不要选，但是可以找一些范文，让学生熟悉这些题目。

作文题目犹如一盏明灯，会引导学生走向写作文的兴趣之路，教师对题目的布置要把握得当，把握到位。

三、导是写的前奏

所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么、怎样写的问题。采用灵活多样的引导形式，可以更好地开拓学生的思维。

方法一：围绕作文的主题，开展一些诸如辩论、交际对话等活动，既锻炼了学生的口语表达能力，又能充分激发学生的写作热情，帮助他们明确中心；

方法二：鉴赏优秀的作文，进行仿写，这样可以提高学生的信心，更容易取得成就感。

方法三：针对主题，进行一些知识的拓展。比如保护环境的主题作文，可以充分运用信息技术，搜索一些有用的资料给学生，激发学生的感触，丰富他们的视野，为写作积累素材。

四、改是写的肯定

学生很在乎教师对他们辛苦写出的作文的评价。作文写出来以后一定要及时批改，可以采用教师细改、教师略改和学生自改、学生互改等形式。

教师细改、教师略改都是传统的作文批改方式，对于体校学生要着重点评作文的优点，找出文章精彩之处，或者点出需要修改的地方，并教会他们修改的方法。今天我们主要来探讨更为适合体校学生的学生自改和互改的方式。

学生自改。学生批改完自己的作文后，在班级里谈一谈改作文的感受，自我反思。起到自我反省，自我改进的作用。

学生互改。学生互改是把作文的批改权完全、彻底地下放给学生，使学生在作文的批改中享受到学习的乐趣。学生在互改中可以感受着他人和自己同一要求的作文，就会不由自主地和自我作文进行比较，取长补短提高写作水平。对于体校学生而言，互改作文可以激发他们心中的竞争意识，督促他们再进一步，不断提高自己的作文水平。

需要注意的是，教学的双重性决定任何形式的教学都是教师和学生互动的，作文评改也不能例外。不论以何种方式批改作文，教师都要参与其中，都应做出画龙点睛式的评讲。

五、赞是写的动力

鼓励、表扬在教学中有着无形的力量。一个好的教师总是对学生鼓励多于批评，总是善于发现学生的闪光点，并以此为契机，促进学生的成长和能力的提高。因此，作文教学也要我们教师更多地对学生进行赞扬，在赞扬中让学生觉得自我作文有着可读性，增加写作文的自信心。内容空洞者，或许文面整洁，字迹清晰；语义不通者，可能也会有个别句子表达流利。凡是有可赞扬的地方，教师都应加注批语表扬、肯定。哪怕只有一个小小的“好”字，学生都会喜上眉梢，由此可见表扬的重要性。我们在作文教学中万不可吝啬手中之笔，而要多写赞扬的批语。

综上所述，作文教学上，教师要开动脑筋，努力探索，善于钻研，打破教学中的传统，力求方法、方式的多样化，力求手段的新颖性，力求学生主动性的最大发挥，在积极的实践中，定会寻找出一条适合体校语文作文教学的路子来。

参考文献

[1]周庆元.中学语文教学原理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[2]刘森.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

（编辑：龙贤东）endprint