试论初三语文阅读教学的策略

【摘要】阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今的大师对话， 一个人的阅读能力与未来的学习成就有着密切的联系。语文阅读教学是培养学生技能，提高学生阅读水平的重要途径。本文试图结合教学经验，谈初三语文教师如何做好阅读教学。

【关键词】初三语文；阅读教学；有效策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在新课改理念下，阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，语文教师能够尊重并重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生实现自由阅读，才能切实提高学生的语文素养。

初三语文教学与初一、初二有明显不同，由于面对中考的压力，语文阅读教学具有更强的目的性和紧迫性。因此在平时的教学过程中，教师应该注重创新阅读教学方法、阅读教学的效率，注意在有限的时间中让学生吸收和掌握更多的知识。结合本文的教学经验，要做好初三语文阅读教学，可采取以下几种策略。

一、善于创设问题情境

课堂是开展教学活动的中心，和谐活跃的课堂气氛对于激发学生思维、吸引学生参与具有重要作用。因此，在开展阅读教学中，教师应该善于创设具有探究性和趣味性的问题情境，善于为学生制造悬念，从而激发学生求知欲和探究欲，调动学生主动学习。如在学习阅读课文《我的叔叔于勒》的过程中，教师可以先借助多媒体手段向学生展示这篇文章的主要内容，如在讲到菲利普一家每个星期天都会穿戴整齐去海边栈桥散步，望着来来往往的船只，父亲总是说“要是叔叔于勒也在这条船上该多好啊”时，就可向学生提问，让学生猜测于勒叔叔是个怎样的人，为什么父亲会如此盼望他回来？还可让学生尽情畅想加入于勒叔叔回来之后他们家的情况会怎样。带着这个悬念，学生能够很快融入阅读学习之中，在探究课文内容，理解课文任务方面都能够积极参与讨论，主动性非常高。因此，创设良好的问题情境，营造和谐轻松的课堂气氛对于阅读教学的顺利开展有重要作用。

二、让学生主动质疑

初三学生大多已经具有一定的分析和理解能力，在阅读教学中，教师应该鼓励学生主动质疑，说出自己的疑惑与分析，这样既能够充分尊重学生的主体地位，又能够提高学生分析和解决问题的能力。要让学生主动质疑，首先要引导学生从整体上感知文章，让学生对课文内容有一个大致的了解，进而才能探讨更深更细的问题。如在教学《威尼斯商人》这一篇课文时，可先让学生自主研读，整体把握这一篇课文，当学生对课文有所了解后，自然会有诸多疑问，如夏洛克为什么对安东尼如此仇恨？鲍西亚这一人物具有怎样的性格特点？这一故事的发生背景是怎样的？带着这些疑问，教师可让学生结成小组，通过查资料、相互讨论等方法对问题进行解答，当学生的答案不够完善或者不切中要点时，教师再予以适当的补充。小疑有小进，大疑有大进，在阅读教学活动中，教师应该鼓励学生质疑，调动他们思考，从而更加深刻地把握课文。

三、创造机会在实践中体验

语文学科是一门兼具实践性和人文性的学科，语文新课程标准也要求语文教学应该融入生活之中，因此，在语文阅读教学过程中，教师也应该注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对课文内容有比较独特的见解时，教师不能简单以正确或错误的结论来一刀切，而是让学生结合生活实际来进行考量。例如，在学习培根的《论美》这一篇随笔时，由于这篇文章写于400多年前的英国，学生很难真正读懂这篇课文中的深刻内涵。要帮助学生进行理解，教师可以设计这样一道阅读讨论题：当我们站在21世纪一个青少年的立场上来看待培根关于美的论题，你觉得他的观点过时了吗？有学生会认为不会过时，因为在任何时候内在美都要胜于外在美，而有的学生认为在物质生活水平日益发展的今天，我们也应该重视外在美，外在美和内在美同样重要。针对这一议题，教师可以让学生分成小组展开辩论，为了寻找论据，学生自然要通过各种手段查找各种资料。在这一过程中，学生通过对课文文本的解读，对自然、社会、生活乃至人生的感悟也会有新的变化。

四、引导学生练习比较

在阅读教学中，比较法对于学生多角度深入理解课文内容，培养创新意识和比较能力有重要作用。联系比较的形式有很多，教师可以引导学生比较题材、内容等，也可比较文章的写作特点和整体布局等。初中语文教材中即便是同一单元的课文，在文体、题材、写作手法等方面都具有一定的比较意义。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，从而获得更加深刻丰富的阅读体验。在阅读学习中，学生可以采用求同阅读法，在两篇文章大体不同中寻找其相同之处，或者求异阅读法，即在大体相同的两篇文章中寻找不同之处。如在讲授王勃的《送杜少府之任蜀川》时，可让学生比较这篇诗文和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及王维的《渭城曲》的异同，比较三篇诗文在情感特点和词句特点方面的异同，学生会很快得出他们都是送别诗，都表达了与友人的不舍之情等，但是在情感的细微表达处，这三首诗各有不同，王诗意趣更高远，而后两首则隐约流露出一丝伤感等。通过比较阅读，学生的思维更加开阔，看待问题也会更加全面。

五、结论

阅读一直都是语文教学的重点和难点，在中考的压力之下，学生的阅读水平迫切需要得到提高，这对教师的阅读教学能力提出了更大的要求。教师应该紧密结合语文新课程改革的相关理念，创新教学方法，提高教学效率，让学生能够把压力转为动力，更加坦然地面对中考。

参考文献

[1] 张艳梅.浅议初中语文阅读教学的策略[J].教育教学论坛，2010（34）.

[2] 刘艳晶.浅谈语文课堂的阅读教学[J].中国校外教育，2011（9）.

[3] 刘世攀.刍议在语文阅读教学中构建高效课堂策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（2）.

作者简介：邓静，1967年生，女，湖南邵阳人。2004年7月毕业于湖北大学中文系汉语言文学专业（本科），研究方向：初三年级汉语言文学，历史教学工作。

（编辑：董 娇）endprint