让阅读教学为写作训练提供支架

乌国萍

【摘要】内容空洞单调、情感虚假在学生作文中并不鲜见，让学生回归到最本真的心态，利用好现有的素材，写下自己最真切的感受是每个语文教师的职责所在。根据文本不同的特性，在阅读教学中挖掘有用的写作资源，从细节、创新、情感等方面为学生的写作训练提供支架，为写作与阅读的创新提供鲜活的实践案例。

【关键词】阅读；写作；支架

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学

法。[1]

现今，学生的作文中出现了“作文说谎”现象，一种是没有东西可写，不得不编造；一种是写了真实的，但由于技术不纯熟，却使“真的”写的像假的。为提高作文教学的有效性，笔者结合阅读教学，进行了支架式教学的尝试。

一、取诗歌之精华，化“凝练”为“丰满”

诗歌的语言凝练，存在着许多意义的空白点和不确定之域，对师生都充满着“召唤性”，为了让学生更有针对性，不偏离地表达细节内容，在教学《望江南》时，我为学生提供了以下写作训练支架：

1.再读《望江南》，根据你对词的理解，圈画出词中你认为能够细致地展现诗歌所表达的内容和情感的词语。

2.将圈画的词语，能经过合理的联想和想象，加入一些细节，适当地运用一些修辞，再现《望江南》情境。

附学生成果：

圈划的词语： 梳洗 千帆 不是 斜晖 肠断

东方的第一缕阳光是期待，是盼望，是开始。地上还是湿润的，黎明的露珠还未醒来，只有草丛中响起稀稀疏疏的声音，打破了这只属于黎明的沉静。

挽上发簪，插好头簪，画上柳眉，将胭脂晕开在脸颊上，最后勾勒出红唇的轮廓，披上白色轻纱霓裳，慢挪脚步踏至望江楼。

闪烁的目光眺望在春江上，数只白帆，在晨曦的沐浴下向东游去，目光跟随着来来往往的帆船上，时而惊喜，时而黯然。或许是累了，或许是失望了，颓然倚靠在窗边，但是目光还是紧随着每艘船，不放过任何一艘。

斜晖脉脉，日光像是耗尽精力般变得温柔无比，虽然温暖，却总觉得少了一丝活力。她的目光不再热烈，只是惆怅地望着江岸、江水以及周围的船只。抚手衣裳，起身准备离去。回头再环顾周围，对啊！那是他们分离的地方，是她唯一的寄托，怎能放弃呢！

“一字未宜忽，语语悟其神。”[2]就是说阅读要抓住文本解读的关键处，开掘言语多侧面的内涵。诗歌中选择的词语可能由于学生的感悟不同，有所差异，但是重要的是让学生能保持言语警觉和敏锐，逐渐练就一双善于发现的“眼睛”。只要学生去读、去感悟、去想象，词语的选择就为学生自己的写作搭建了一个支架。

二、换小说之角度，拟“他人”为“自己”

小说的叙述视角调节着叙述的内容，钳制着读者的阅读视野，限制着小说文本意义的产生。[3]

在教授莫泊桑《我的叔叔于勒》结束的时候，设计了这样一个写作支架：在“于勒”“我”“菲利普夫妇”“姐姐”“姐夫”“书信”“大海”“牡蛎”等角色中择其一，通过想象，以第一人称再现课文内容。

附学生作品：

这里，我是那10个铜子……

我就是那10个铜子的小费。我一直长时间住在菲利普的黑色裤袋里，暖暖的，躲过了冬季，错过了春的妖娆。

尽管菲利普的口袋是我永远的避风港，但是我觉得在他袋里让我难以呼吸，一股令人厌恶的感觉。现在我终于出来了，嗅到了海边新鲜迷人的空气。我离开了菲利普苍老粗糙的手，摆脱了吝啬的气息。我躺在了一只软绵绵的“床”里，嫩嫩的皮肤的感觉，真是舒服。这只小手有股甜甜的味道，纯真的童子之味。

“上帝保佑您，我的年轻的先生！”我在睡梦中听到了朦胧的声音———

“呀——我掉到了哪里，痒痒的感觉，全身上下真是不舒服！”我揉揉惺忪的双眼，慢慢地睁开。一座大山挡在了我眼前，深沉的土褐色的颜色。我轻轻地碰碰他，就像坚石一般，就算是用钻子也要钻好久才钻出一个洞。突然，一股腥臭味扑鼻而来，使我不得不用力捂住鼻子。

我发现旁边有好多牡蛎，鱼腥味似乎弥漫整个天际。一个蓬头散发的老头子用已浸泡发白的老手在撬牡蛎，对面是一个小男孩，用呆呆的眼神望着他，无不透露出同情的目光。不一会儿，小男孩静静地走了，走到菲利普夫妇跟前 ……

我惊奇的望了望深蓝色的天空，一下子进了一个黑漆漆的臭臭的“房间”……

打破思维定势，变换叙述视角，可以让文章产生“陌生化”的效果。以陌生的眼光去看待熟悉的人或事，造成一种新鲜感，叙述不再落入俗套，令人耳目一新。 运用这种方法能使内容灵活多变，写作素材充满新鲜感，从而化俗为新，让平淡的题材顿时生色。另外，视角转换的范围变大，可以捕捉到新的写作内容，从而赋予文章新颖的思想和鲜活的气息。

三、品散文之真意，融“真情”于“文字”

散文是主情的艺术，它直面读者，表达真实、真诚而真切。在散文教学中运用情感教育，充分挖掘教材中的情感源泉，利用课文情感创设情景，创设写读支架，顺势将学生潜在的情感用自己的文字表达。

教学《那树》时，笔者基于解读中的“那树的深厚情谊”和“那树的悲惨遭遇”，在文本中找到“温情”“悲愤”的情感点，让学生在吃透文本的基础上发挥自己的想象，或着力于对那树的热情感恩赞美，或着力于对人类无情残忍的鞭笞，对课文做了一次再翻新。 课的最后一个环节，笔者做了这样的设计：

想象那树的一生，很悲壮！老师很想为那树写上一首《那树之歌》，表达自己对其的情感，已写了其中的一段，希望同学们能帮忙续个开头和结尾！

（关键词：泥泞 柏油 屹立 土著 屠杀） 《 那树之歌》

开头：（补写）

灰白色的围墙内，

你被一重又一重地包围。

连根须都被碾压在灰色之下。

唯有你，

仍然释放着绿意！

唯有你，

冒死掩覆失去的土地！

结尾：（补写）

在这堂课中学生的情感得到了激发，作业中，学生的思想情感和课文再一次进行了融合，文字中汩汩流出来的或是赞美，或是谴责，或淡淡的，或强烈的。基于前面对课文内容的解读，学生的文字不再是无病呻吟，也学会在自己的理解中用带有情感色彩的词强化内心的感受，展现的不再是苍白无力的文字，而是生机灵动的

语言。

在实践中，笔者根据文本特性，通过对读与写结合点的敏感捕捉，巧妙引领，在精讲巧练中培养了学生的阅读能力，促进了学生的语言积累和语言表达，为学生练就了扎实的写作基本功提供了支架；利用文本特性，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的习作资源，为学生进行丰富、活泼的有效练笔提供支架，从而促进学生的读写结合，提高学生学语文用语文的能力。写作教学长路漫漫，这一切都需要我们教师积极探索，不断改进教学方法，不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，从而构建精彩美丽的语文课堂。

参考文献

[1] 刘迎.支架式教学：概念、手段及模式[J].南宁：广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集·语文教学二十韵[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3] 童庆炳.文学概论[M].武汉：武汉大学出版社，2000.

（编辑：陈 岑）endprint