重视优化初中语文教学中的非智力因素

张欣

【摘要】在我国传统的应试教育占主导的教育背景下，语文教学急功近利，学校老师往往重视的是学生智力因素的培养，而忽视了情感、个性、习惯、动机等非智力因素的培养。此文着重谈一下初中语文教学中兴趣、习惯、情感、意志这几方面的非智力因素的培养。

【关键词】 初中语文教学；非智力因素

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

个人的学习进程和成长成才受到智力因素和非智力因素共同作用的影响。心理学最新研究成果表明，个体成才只有20%来自于智力因素，80%则取决于非智力因素。这也就是说非智力因素在人的学习、成才过程中起着决定性的作用。智力因素是以思维能力为核心，是操作系统。而非智力因素是动力系统，主要由情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、态度、目标、抱负等具有个性化倾向的基本心理因素组成。它对人的学习活动有动力、定向、巩固、弥补的作用。我们说消极的非智力因素，可以导致人的智能的衰退，思维的萎缩；而积极的非智力因素，则会促进人认知的活跃、思维的发展。进入21世纪，在教育界大力提倡素质教育的大背景下，倡导新课程教学理念的今天，重视优化语文教学中的非智力因素，加强对语文教学活动中学生非智力因素的培养，已成为我国语文教学改革的一个趋势。

一、激发学生学习语文的兴趣

兴趣是语文教学的导入口，在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学，最大成功是学生乐学。正如俄国伟大作家列夫·托尔斯泰所说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣”，没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果。语文老师一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。因此在语文教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，采取有效手段激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“善学”。

在语文教学中，教师激发学生的语文学习兴趣的手段可以说是多种多样。比如，可以采用多媒体教学手段，创设情境，激发兴趣，如《苏州园林》一课，我放视频，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，我再来讲解课文，学生当然会听得津津有味，这可以说是如鱼得水，轻松自如。又如在课文导入时，老师可以通过讲故事、猜谜语、猜对联、设置悬念等来激发学生学习兴趣，成功导入课文。在课堂上，可以采用巧妙的课堂提问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是学习的起点，是点燃学生创造思维的火花。教师可以根据“课情”“学情”，因势利导地提出有启发性的思考题，激发学生学习语文的兴趣，调动学生的思维，使课堂充满生机。

二、培养学生养成良好的语文学习习惯

我国著名教育家叶圣陶先生说：“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”他还说：“养成好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”由此我们说，在语文教学中，引导培养学生养成良好的语文学习习惯，这是十分必要的。

好习惯的培养不是一朝一夕就可以养成的，需要有个反复的体验与锻炼的过程，才能达到“习惯成自然”的境界。老师要尽可能地帮助、督促学生，同时给学生一些行之有效的方法，让学生少走弯路。如培养学生养成写规范汉字、说标准普通话的习惯；养成善于观察、勤于动笔的写作习惯；养成坚持课外阅读的好习惯；养成查用工具书的好习惯；养成善于表达、积极思考的习惯；养成……

三、建设积极的情感状态

情感是非智力因素的核心。情感教学最具体的体现，就在于让学生处于最佳的心境中学习。心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪与心境密切相关。凡愉快、兴奋等积极的情绪可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，干什么都情绪高、效果好；反之，则情绪低、效果差。

因此，在语文教学中，作为老师要尊重学生学习过程中独特的感受、体验和理解，培养学生的自信心。卡尔·威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们老师要适时地给予学生鼓励、表扬、赞许。这样可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，以积极、健康、向上的心态自主地学习，培养学生的适应能力，让学生学会控制、表达和调节自己的情绪。老师本人也要有积极的情感状态，用阳光般的笑容、真挚的感情、独特的人格魅力，来感染学生，影响学生，激发和促进学生心智的良性循环发展，从而收到较好的学习效果。

四、培养学生顽强的学习意志

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。在语文教学过程中，教师有时可以有意识地给学生设置一道又一道难关，然后引导学生凭借自己的智力因素和非智力因素去攻克这一道道难关。当学生遇到困难，意志消沉，一蹶不振时，我就用文学作品中一些有顽强意志的主人公的榜样的言行来教育激励学生，培养学生顽强的学习意志。例如，让学生读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，让学生学习《钢铁是怎样炼成的》里的保尔·柯察金，可以给学生讲一些励志故事，让他们受到启发，树立起克服困难的勇气和决心，从而战胜困难。

我相信，在21世纪的语文教学中，只要我们广大教育工作者能切实地、用心地去培养、激励、挖掘学生的非智力因素，一定会为学生的全面发展打下坚实的基础，一定能开发学生的创造潜能，促进学生平衡发展，促进我们整个民族素质的提高。

参考文献

[1] 王奎英.浅谈英语学习中非智力因素的培养[J].职业， 2010（2）.

[2] 覃永淑.在英语教学中如何培养学生的非智力因素[J].科学咨询（教育科研），2009（12） .

（编辑：刘 畅）endprint