小学语文古诗教学策略探究

曾晓丽

【摘要】古典诗歌是中华民族传统文化的精华之一。古典诗歌易学易记，读起来朗朗上口，此时正是孩童时期接受古典诗歌教学的良机。本文对小学语文古典诗歌教学的策略进行了探究。

【关键词】小学语文；古典诗歌；读；美

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

中华文化有浓厚的底蕴，其中的古诗词便是中华文化的一大瑰宝。《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，致使古诗教学走入了许多误区。那么如何在语文课堂教学中使学生有效地学习古诗呢？下面是本文对古典诗歌教学策略的一点思考。

一、多种形式的读，进行美的熏陶

（一）创设条件，集中吟诵，品味古诗的语言美

古诗读起来朗朗上口，自然而然产生快乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。我在古诗教学中把朗读作为一根主线贯穿始终。第一阶段齐声读，个别读，让学生能够通读古诗词，做到不错一个字；接着是在理解的基础上朗读，读出古诗词的内在美；最后反复朗读，或采用学生自己喜欢的方式自由读，老师在最后环节要对各种不同形式的读做介绍并示范，学生会在老师优美的诵读声中体会古诗词的语言美。除了在课堂上，在课外，学校的国旗下讲话，要讲古代诗人的故事，以及对优美的古诗词进行赏析。每天的早操集会，我们学生做操结束都要学习一首，第二次集会就进行古诗词的集体背诵。古诗词的朗诵声将时刻萦绕在学校的校园里。古诗词的学习不仅仅是在课堂上，我们还要在教室内外的墙壁上、校园的草坪上、走廊里写上古诗词，并定时更换，促使学生不断地利用间隙的时间进行学习。

（二）循序渐进，启发想象，领悟古诗的意境

在古诗学习中，古诗优美的意境是要让学生去深入体会的。老师要启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。首先教师要创设各种适合古诗的意境，将学生带入那个迷人的意境，接着是让领悟能力强的学生带领悟能力较弱的学生进入，学生之间的交流会更加顺畅一些，最后是所有的学生都进入意境以后，相互交流进入意境以后的感受。

（三）借助外力，披文入情，体会古诗的情感美

（1）在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。我首先引导学生从景入手，如果有插图就从插图入手，让学生不看诗，先说说画面中自己所能体会到的感情，接着看字词想画面，然后把所有的词语、诗句所呈现的画面连起来，再让学生想想诗人为什么会描写这样的意境，他当时的心情怎样，是处在一种怎样的环境中。最后借助多媒体课件，引导学生将自己体会诗中字词的情感色彩与多媒体演示的有什么不同，有什么相同，从而把握诗人的深情，更为自己以后学会用诗表达自己的感情做铺垫。

（2）音乐是世界通用的语言，可见音乐的感染力和魅力，在古诗教学之前，教师播放相应的曲子，学生一听乐曲，便置身于优美的情景之中，犹如身临其境。也许刚开始的时候会有一定的难度，但我们相信，待学生静下心来细细品味音乐，为曲子中的韵律感动的时候，那再学古诗，学生将会很快进入情境，与诗人笔下的情景产生共鸣。边听乐曲边想象，让一幅充满诗情画意的情景图展现在学生面前。他们才能深深体会到诗中的情感美。音乐美与诗歌的韵律美融为一体，那将是多大的享受呀！

二、资源整合，在把握基点中生情

（一）整合同主题的作品

在小学阶段学习的古诗中，有不少的古诗虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对己感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。我在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

（二）把握同题材的作品

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌学习。比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

三、结语

我国古典诗词意境优美，语言凝练，形象鲜明，感情丰富，是文苑中的一枝奇葩，哺育了一代又一代的学者文人。因此，我们老师在小学阶段就要为学生学习古诗打下良好的基础。

参考文献

[1]盖延莉.多媒体技术在小学古典诗歌教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（22）.

[2]张高旗.小学语文古典诗歌教学反思[J].课外语文（教研版），2012（12）.

[3]李静.诗教结合以诗育人——浅谈加强小学语文诗歌教学之策略[J].小学科学（教师版），2011（1）.

（编辑：龙贤东）endprint