新课标下的小学语文“识字”教学初探

周桂兰

【摘要】识字是小学低年级的教学重点，笔者通过创设识字情境，开放思维，设计趣味活动形式，乐学爱学等方式，避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐。

【关键词】小学语文；识字教学；情境

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文新课程标准》中明确提出：1—2年级，认识常用汉字1600-1800个左右。那如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？我从以下几个方面进行了探讨：

一、创设识字情境，开放思维

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，因此，一堂课中如何利用四十分钟牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生先感知、体验，后再理解运用。在课堂上，要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如投影、多媒体等帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。如在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。因此，我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放思维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。

二、设计趣味活动形式，乐学爱学

在识字教学过程中，教师应用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字词的方法。

（一）转生为师

传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。因为他并没有经过主观的努力，只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常气氛浓厚。

（二）掌握规律

人教版小语教材的常用字中，形声字就占了很多，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雷雨》一课中的“蜘”字，我让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“虫”，右边是“知”。让学生分别读“知”和“蜘”字，知道“知”就代表整个字的读音。再询问学生“蜘”字为什么是“虫”（因为和虫有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

（三）巩固

每个学生的接受能力都不相同，一节课下来对于生字词有的学生只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去复习的话，也会逐渐遗忘。再者好动又是学生的天性，我们要想让学生乐学，就得在教学中创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动为主动，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。这样就能获得事半功倍的教学效果，因此，在复习巩固生字时，我用上了以下几种教学形式：

1.猜字谜。如：“水车千斤重（渐）；心字离开，木目相伴（相）；一条白毛巾，挂在木头上（棉）；通过老师编学生猜，学生领悟方法后，让学生的想象和创新能力不断地提高。

2.做游戏。在识字过程中，使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力的帮助是不言而喻的。开火车游戏是一种有着“悠久历史”的游戏方法，它可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

3.比赛。根据学生好胜心强的特点，可以把各种练习寓于比赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。如四字词语比赛，让学生说说四字词语，看谁搜集的多，记下数量进行评选，这种活动学生也很喜闻乐见，且拓展了知识面。

识字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

（编辑：龙贤东）endprint