如何激发学生的写作兴趣

付永锋

【摘要】写作在语文教学中的地位越来越重要，是中学生语文综合能力的重要体现。但当今的中学生一提起作文，大多数学生感到无从下笔，无话可说，且内容陈旧，这主要是缺乏写作的兴趣。托尔斯泰曾说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。可见，激发学生的写作兴趣，让他们乐于写作，是提高作文教学效率和作文素质的重要因素。

【关键词】学生；写作兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、观察生活，有所感悟

生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，因为只有这样才能使学生的“自由意志”得到真正的训练。如果学生总是把现成的社会舆论或政治观念照搬来当作自己的“意志”表达，这样实际上就会泯灭学生的“自由意志”，会使一个活生生的有“自由意志”的人变成一个僵化的社会性零件。同时，我们必须对学生在表达“自由意志”中表现出来的各种问题加以有效的引导。因为学生是稚嫩的，他们对社会、对人生的认识还不足，思考当然也很不足，而他们的认识与思考上的各种幼稚与偏激都可以最真实的在作文中表现出来。我们可以通过作文对学生的“自由意志”加以最有效的引导与指导，让他们不断地成熟起来，成长起来。

二、拓展视野，积累素材

学生要写好文章，没有素材是不行的。一个人凭直接经验对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。指导学生广泛阅读，获取大量信息，启迪智慧，激发学生写作兴趣。初中学生的生活阅历较浅，因而就需每天阅读，获得和贮存信息，我们向学生推荐《语文报》《中国青年报》《读者文摘》《读者俱乐部》《意林》《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“今日摘录”“知识展示”等活动，从而使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材，因而就有写文章的积极性。

三、贴近学生，有感而发

目前，中学生写的多是命题作文。好的作文题目是激发学生写作兴趣的前提。因此，教师在作文命题时，一定要贴近生活实际。好的作文题目会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生。经常带领他们到田间、到工厂、到烈士陵园等地方，进行现场观察，组织学生参加春游，进行乒乓球、篮球比赛，既开阔了视野，又提高了写作兴趣，这样写人记事才会具体，才会写出事物本质及细节特征。作文命题一定要贴切、简洁、新颖，贴近学生实际。如“春游小记”“亲情故事”“家乡新貌”“从学校到家庭”“假若我有了钱”“我长大想当……”等，有助于激发学生的想象和写作兴趣，使其感到有话可说、有事可写。同时，还要让学生分清题目类型，是记叙文、议论文，还是说明文，掌握各类体裁的特点和写作规律。如记叙文的特点是以事感人，凡题目与人、事、物、时间、地点有关的都可以写成记叙文；议论文的特点是以理服人，凡题目中带有“议”“论”“批”“评”“驳”“斥”“说”“谈”“辩”“读后”“有感”等字样的，都可写成议论文。

四、编习作选，巩固兴趣

教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。这种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。于是，我积极想办法为学生创造成功的机会。我多次鼓励学生把自己的优秀作品投寄到报纸杂志社，特别是有关中学生的报纸杂志社，动员学生为学校广播站写稿，让全校学生欣赏自己的习作。但能发表作品的学生还是少数，怎样才能让每一个学生都有作品发表，都能品尝一下“发表”作品的喜悦呢？我思考着……曾记得，一位幼儿园的老师把孩子们讲的故事记录下来，再加上封面，告诉孩子们：这就是你写的书。我们何不创建一个《班级作文选》，为大家搭建一个发表作品的平台，力争让每一个学生都有习作入选，都品尝一下发表作品的快乐呢？于是，我在班里选了几个作文基础比较扎实、爱好写作的学生，成立了一个写作兴趣小组，创建了《班级作文选》，完全由学生自写自编。在作文的编选上，我们重在鼓励，尤其关注学困生。凡入选的习作，我们都要发《用稿通知》，真没想到学生接到《用稿通知》高兴的程度不亚于获奖，写作兴趣空前高涨，精彩的文章层出不穷，用稿的通知遍地开花。特别是学困生，对作文的兴趣越来越高，作文的水平也逐步得到较大提升。

五、开放评改方式，增加参与度

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。《新课标》指出，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。《新课标》还强调，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等，并且让学生人人办自己的文学小报，把自己的作文发在上面，全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

教师作为最高评判者，最后应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。多鼓励，少指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

（编辑：龙贤东）endprint