试论语文教师的角色定位

江长标

【摘要】教书不难，育人难。做一个怎样的老师，怎样做一个老师，需要我们这些老师用一生去追寻，去探索。

【关键词】语文教师；角色定位；学生

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当今，新课改蓬蓬勃勃，渐入佳境。但无论如何“改”，教师在课堂中都不可或缺。没有教师的课堂恰如没有学生的课堂一样，是无法想象的。语文教师在课堂中应以怎样的角色出现？以下仅就此做些粗浅的探索：

一、教师是“学生”

案例1：讲台后站着一位学生，他正在扮演着教师的角色。而真正的教师却在该学生的座位上充当“学生”。开始上课了，小“老师”从课题、作者、字词，讲到结构、中心、写法，一如老师平时。但底下的学生回答问题并不踊跃，教学过程断断续续，课堂气氛沉闷紧张。见状，扮演“学生”的老师坐不住了，便“积极”回答，“积极”发问。结果，师生两个大演“对手戏”。其他学生则多作壁上观。

在这个案例中，师生角色互换，是对教师角色的有益探索。但实质上只是一个学生代替老师，对其他学生进行一场更低水准的“满堂灌”而已。

这节课的教师角色设计，需要怎样的“手术”以臻于完善呢？

1.教师扮演的学生不应是特殊的学生。这时的教师应在知识现状和思维方式上贴近“学生”这一角色。他不能代替学生去思考，不能抢学生思考的时间、机会，不能凌驾于其他学生之上，包揽质疑、解疑的过程。他应是学生中的普通一员，他最重要的是学会倾听。

如果教师扮演的“学生”过于锋芒毕露，他对讲台上的小“老师”及其他学生造成的压力可想而知。结果是课堂又成了“师讲生听”的老模式，只不过教师披上了“学生”不合身的衣裳，现场多了个可怜的只供摆设的小“老师”而已。

2.教师以“学生”的身份出现，他原来的“教师”职能应更多地体现在课外，即课前的辅导和课后的检查。

扮演“教师”角色的学生，应多安排几个。若只一个，则其限于时间和能力，未必能对整课时的学习内容有全面而深入的了解，他与其他同学的交流会因为急于完成“教师”角色这一任务而显得肤浅，从而流于形式。多选几人当“老师”，一人讲一方面，能将课堂学习内容作有效分解，让他们集中精力钻深钻透，有利于学生之间多种思路的交流。“一人演戏大家听”，不如“你方唱罢我登场”。这样，课堂更有松弛度，课堂气氛容易调节。而且由于多人参与，学习过程增加了不确定性，课堂生成的内容也随之增多。

教师课前辅导的重点，应是以上学生。而课后，教师面对的是全体学生，尤其是普通学生。教师的任务，是检查、启发、深化、补充、总结。

3.教师以“学生”的身份出现，是为了处于学生中间，第一时间内把握学生的学习态势，了解他们的学习习惯、学习方法、思维方式。一句话，是为了近距离地了解学生。在了解学生的基础上，以学生容易接受的方式，增加他们的知识积累，培养他们的能力、方法，对他们进行思想教育和情感熏陶。

教师以“学生”的身份出现，也是为了让学生教学生，搭建一个学生之间沟通、交流、借鉴的平台，达到锻炼学生、培养学生的目的。

二、教师是“建筑设计师”

案例2：一节公开课之前，学生们已将桌子排成了8个方形（8个小组）。教师进入课堂后，先是导入新课，然后板书“字词、结构、主题、人物、写法”，接下来要求学生选择其中一个方面，进行小组讨论，合作学习。学生们先是各自为战，各看各的，后在老师“要互相讨论”的提醒下，开始讨论——说是讨论，其实是无声的、三言两语的。其间，老师四处走动巡察。大约半小时后，老师每组抽取一人汇报该组讨论成果。汇报时，有多组的论题重复，而有的论题却无人问津。最后老师总结。

在这个案例中，融入了新课改的理念，采取了学生小组合作学习的方式，老师讲得少了，有其可取之处。但这节课的不足也是显而易见的，那就是：小组合作学习的组织与运行是无序的，教师的角色定位是有缺陷的。

在这种“合作学习”课里，教师应该是一个统筹全盘、精研局部的合格的建筑设计师。

1.教师是一个学习资料的提供者，一个处理材料的指导者。在农村中学，学生视野不宽阔，接触的东西很有限。教师有义务、有必要尽可能多地为学生提供相关材料，如关于作者、作品的资料，关于评论该作者、作品的资料，与课文相关的各学科知识的资料，等等。可以是书籍、报纸、杂志、图片，可以是各种音像资料。当然，更重要的，是教师要教学生怎样通过访问、观察、网络、电视来寻找、积累材料，学会处理众多材料的方法，如分析、提炼、组织、整合。日久天长，学生就可能寻找到解剖文章、理解文章的切合自己实际的“钥匙”。

2.教师要设计好学习小组的组织和运转。组内要有学习骨干。组内要有组长和副组长，要挑选善沟通、有威信、反应快、成绩好（最好还要善概括、写字快）的同学担任，负责组织好组内的讨论与合作，记录大家的发言。组内要有更小的学习单位（如共一张课桌的两位同学），作为组内讨论的最基础单位，为整个小组讨论提供更精粹、更有价值的见解。还要有小组和小组之间的论辩、对话、交流。要试着让学生做小结、总结。

3.教师要设计好小组合作学习的关键材料——合作学习单。合作学习单内要有讨论的具体题目，以缩小学生讨论范围，避免海阔天空式的过于自由的泛泛而谈。要有讨论过程的记录，要记下发言者的观点和依据，以防止个别学生不参与讨论，不积极讨论。要有学生自己设计的题目及其解答，因此教师设计的题目不宜穷尽所有内容，好让学生有补充的空间和余地，要在教师设定大部的基础上为学生开出一扇“不设定”的窗户，以激发学生思维。随着学生习惯的养成、能力的提高，教师设计的题目可逐渐少些，学生自己设计的题目可逐渐多些。毕竟，授之以鱼不如授之以渔，“教是为了不教”。

在课堂上，组长或副组长要把大家的发言概括地记录在合作学习单上，还要根据它来代表本组发言。在课后上交此单，作为教师了解每个小组合作学习情况的依据。

4.教师要以普通成员的身份参加小组讨论。要亲自倾听学生们的发言，不能游离于学生之外，不能做一个事不关己的旁观者。教师的参与，既有利于掌握第一手资料，又能密切师生关系，活跃课堂气氛。不过，教师作为小组成员是自由的，他可以“四处点火”，挑动学生思考、发现的火花，他还要帮助组长们制止偏离方向的讨论。

教书不难，育人难。做一个怎样的老师，怎样做一个老师，需要我们这些老师用一生去追寻，去探索。

（编辑：龙贤东）endprint