“动态生成”让语文课堂精彩纷呈

沈丽芳

【摘要】传统的资源观认为，教科书、教学挂图、工具书等才是课程教学资源。现代教育观认为，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流，在交往互动中时时生成课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……这些课堂生成事件，只要我们注意挖掘，并运用教学机智解决课堂生成的新问题，课堂就会因“生成”而带来无法预约的精彩。

【关键词】课堂教学；动态；生成；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”而新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。生成让我们的教学充满了挑战，充满了灵性，充满了智慧，充满了精彩。

叶澜教授认为教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在课堂进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素，主要原因：一是“人”的独特性。教学活动中，每一位教师和学生都带着自己的知识、经验背景，带着自己的独特感受，带着自己的思维方式、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。二是文本解读的多元性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为”，“是学生、教师、文本之间对话的过程”。当代文艺理论也认为，文学是一种经验形式，存在于读者的阅读活动当中。处于不同时代的读者由于历史背景的差别，会对同一作品有不同的理解和解释；就是同一历史时期的读者由于个人生活经验的不同，也会对作品的理解和解释存在差异。因此，有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。三是教师、学生和文本“对话”的现场性。在课堂对话情境中，对话并不是拟定好的，教学并不会完全沿着事先设定的程序运行，常会因为某种意想不到的原因使教学活动或停顿、或迂回、或反复、或跳跃……

那么，我们该怎样做才能使语文课堂教学既具有动态生成的活力，又能使这些动态生成的问题得到妥善的解决呢？

首先，教师要重建课堂教学效率观。在一些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的目标也不能实现。怎么看待这种现象？传统的观点会认为这样的课是失败的。但是以新课程标准的眼光去衡量，这样的课是应该得到肯定的。首先，它没有达成的往往是预期的认知目标，而其他的目标如过程、方法、情感、态度目标已经有所超越；其次，一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必死抠在这一节课内。所以这种动态生成的课堂是应该肯定的。相反，为了完成原计划中的教学任务，置学生的需求、困惑和情绪于不顾的教学才是我们要反对的。教师只有树立了这样的教学效率观，才不会视学生的问题为“打横炮”和“课堂捣乱”，相反会以此为新的切入点，生成新的教学资源，使语文课堂充满生成性。

其次，还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸严肃。少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。所以，我们要使我们的语文课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。在这样的课堂里，学生的心灵是自由的，思维是灵动的，生命是飞扬的，他们能“有话就说，不怕说；有疑就问，敢于问”。生命活跃的动态色彩，正是生成在师生真正能够互动、交流的对话式课堂教学过程中。

第三，运用教学机智解决课堂生成的新问题。教师教学究竟靠什么？某种意义上，可以用“靠教学机智”来回答。因为教师总是处在变化不定的课堂情境中，课堂上可能发生的一切，备课时不可能样样都预测得到。因此，开放的语文课堂需要教师具备机智的品质，教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，解决从学生那里涌现出来的生成性问题。

例如在讲授李白的《梦游天姥吟留别》一课时，分析到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”正准备让学生大谈特谈李白的清高与志气，一个学生突然提问：“如果李白如愿做了掌了实权的大官，他的命运又会如何呢？”全班同学听到此问先是呆住了，而后是议论纷纷。我也被问呆了，因为这一问题我从未思考过，在备课时也没有准备。怎么办？当作未听见？抑或责怪该学生思想不正确？这样解决问题的方式都不好。我灵机一动，何不就此引导学生展开讨论？或许学生有着独特的见解也说不定呢？果然，当我把问题抛还给学生时，激烈的讨论、争辩马上展开了。最后大家达成了一个共识：仕途上的失意才造就了他文学上的辉煌。这是一个闪耀着思维火花的结论，而那个学生也得到了我的肯定。尽管因此使原定的教学任务未能完成，但同学们的思维能力却得到了提升，而且对李白作为一个平凡人的理解更深刻了，有关文学认识也更透

彻了。

总之，面对课堂中的随机生成，我们教师应以微笑面对，以积极的心态把握，以灵活的教学机智处理，将生成视作一种宝贵的教学资源加以开发和利用。因为有了生成，才使得我们的课堂充满了灵性，充满了精彩，成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。

（编辑：龙贤东）endprint