小学音乐教学的适度与适当

陈妙媛

（陈妙媛：广州市番禺区东怡小学 广东广州 511400责任编辑：张海新）

在小学音乐教学中，由于音乐课程自身的特殊性，教师在落实新课标中对情感和价值观的要求时，不能忽视学生声音与演唱技巧的训练，而是要在激发学生兴趣的基础上予以“适度”、“适当”的引导。

所谓“适度”，是指教师视歌曲教学需要，选择一些有针对性、较实用的练声曲来进行适度的声音训练。因此教师在课堂上的泛唱就起着重要作用，也就是说教师对学生对一首歌曲的感受有直接的联系。所以我让孩子们练声的时候，多用mi/ma/lu/la来轻声哼唱。也可以选择一些情趣性强的词联系，并通过教学情景的创设来吸引学生参与联系。如：练声曲 《走路》，歌曲里有四种动物的走路姿势，“小兔走路，蹦蹦跳跳；小鸭走路，摇啊摇啊要；小乌龟走路，慢吞吞；小花猫走路，静悄悄”，当学生初次接触歌词时，就已经充满了好奇，但是如果我只是平淡无味地一句一句地把歌词交给学生，而歌曲本身其实不难唱，那学生唱几次就会没有兴趣了，因此，我想出了运用他们学习过音乐知识 （跳音唱法、连音唱法、减慢和弱），把它带入歌曲里面并加入动作边演边唱。例如用跳音唱法唱：“小兔走路，蹦蹦跳跳”，并把两手放头上做小兔的耳朵加上蹦蹦跳跳的动作演唱；用连音唱法唱“小鸭子走路，摇啊摇啊摇”，来表示小鸭子走路的笨笨的感觉；加上爬行的动作，用渐慢（rit.）的方法来唱“小乌龟走路，慢吞吞”；用最弱 （p）的声音唱“小花猫走路，静悄悄”，最后还加上小花猫睡觉的动作。通过我的示范演唱，学生对歌曲充满了兴趣，一下子就学会了，而且在我唱的时候，个个精神集中，有的还在边听边学动作，达到了良好的演唱效果。

所谓“适当”，是指教师“以情带声、声情并茂”地引导学生运用音乐的手段进行表演。音乐教师的范唱至少具有四大教学功能：一是激发学生引导感受力；二是增加音乐爱好的诱惑力；三是激活艺术情趣审美能力；四是发展音乐潜能创造力。不言而喻，音乐教师的范唱技能是音乐教育不可忽视的重要教学技能之一。因为范唱成功，全场活跃，学生与教师一起品味感情体验。如果范唱逊色或用录音带作范唱，课堂沉闷，学生就容易讨厌音乐。特别是那些调皮的孩子，他们思维活跃、爱说、爱闹、爱插嘴，常常在课堂上有意想不到的表现，但他们有一个缺点，就是当他们听到好听的歌曲或听到老师范唱时，就会变得专心起来。

镜头1：《盼红军》这是一首民歌，在我介绍后播放歌曲让他们初听，学生的第一个反应就是捂着耳朵，听完之后，有一些调皮的学生就会说：“老师，这首歌曲好难听。”顿时，课堂上的气氛马上“热闹”起来。我努力让自己平静下来，然后说：“民歌的风格是比较柔美和开阔，我们再来听一次好吗？”虽然学生嘴上说好，但是我依然看到有同学已经准备好捂耳朵，“正月里采花无 （哟）花采，采花人盼着红军来……”当我唱出 《盼红军》的歌词时，捂着耳朵的同学呆了呆，马上看着歌词仔细听着范唱，歌曲唱完后，几个调皮的学生响亮地拍掌，崇拜地说道：“老师，你唱得好好听啊，如果可以录下来就好了。”

镜头2：欣赏大提琴独奏曲 《野蜂飞舞》。听台我请学生谈感受，学生纷纷说起来。“老师，我听这首音乐想拉锯。”一个平时总爱插嘴的学生得意地说出了这样的感受，全班哄堂大笑。他还补充说：“我爸爸的拉锯声音和这音乐声音很像。”

这些在平常教学中的小事情常常让我思考，处于小学阶段的学生，对声音特别敏感，但对声音的好与不好还是有点模糊。在唱一些节奏较慢的歌曲时有一种抗拒感，他们会认为自己唱不了，还有一部分学生以为唱歌时大声唱就是好的。在音乐课堂上，最容易出现“大白嗓”，最后就变成噪音。这时候，如果教师能用心地有感情地范唱歌曲给学生听，学生听了一定也有所感触，并会懂得每首歌曲所传达的情绪。而对于大声唱的学生，在唱前也可以让他们试着捂着耳朵来唱歌，那他就明白自己的声音是怎么样了，要怎样唱的声音才好听。在唱前也可以让他们试着捂着一只耳朵来唱歌，那他们就明白自己的声音是怎么样了，要怎么样唱的声音才好听。在唱前我会提醒学生用自然的声音唱，然后自己演唱两句歌词作示范，在演唱过程中绝不做“扫兴”的事，唱后的评价也总先肯定学生的歌唱热情，然后再引导学生比较唱得特别响 （喊唱）与自然的响亮哪种更好听。这样，学生就会发现，唱得太响，聒噪刺耳，是不可取的。