新课改背景下文言文教学何以突围

范鸿虎

（范鸿虎：广东省惠州市第三中学 广东惠州 516001责任编辑：张海新）

长期以来文言文教学不尽如人意：老师串讲课文，死抠字句；学生被动接受，主体缺失。学生戏称：“一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。”面对如此困境，在新课改背景下文言文教学何以突围？笔者认为，可从以下几个方面着力。

一、插入典故，激发兴趣

典故有两层含义：一指典制和掌故；二泛指具有教育意义且大众耳熟能详的公认的人物和事件。因此，在文言文教学中适时地插入典故，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生对文言文的阅读能力与评价能力。例如教学 《鸿门宴》可适时插入项羽志大才疏的典故：“项籍少时，学书不成，去，学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：‘书，足以记名姓而已；剑，一人敌，不足学，学万人敌！’于是项梁乃教籍兵法，籍大喜；略知其意，又不肯竟学。”这个典故告诉学生：楚霸王兵败垓下，自刎乌江，固然有历史原因，但更多的是他自身的原因，即“不肯竟学”。由于不肯学习，所以见识短浅、刚愎自用，无法知人善任。这样，就可以加深学生对项羽的认识和理解。

二、指导诵读，增进语感

学习文言文须以诵读为本，如果缺乏必要的诵读，仅限于字词句含义的解读，那无异于舍本逐末、缘木求鱼。不过，诵读教学中学生还存在一些问题：①对字词的读音没掌握，读错音；②对句子的转折、停顿没掌握，读破句；③没融入情境和情感，没把文章的内涵读出来。因此，教师应该正视这些问题，科学确定诵读内容，加强方法指导。具体来说，首先要读准字音，包括陌生字、通假字、多音字的读音。其次要注意释义，包括关键词的解释、特殊句式的揭示、长难句的处理。再次要读出节奏、语速、语调。例如诵读 《赤壁赋》第三段：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”（语速稍快）；“舳舻千里，荆旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”（语速舒缓）；“固一世之雄也”（停顿较大，声调上扬）；“而今安在哉”（情感急转，声调下降）。最后要读出情感，读出作者的喜怒哀乐。例如：“诵明月之诗，歌窈窕之章”的乐与“如怨如慕，如泣如诉”的悲；“唯江上之清风，与山间之明月”的旷达与“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”的洒脱，都是在诵读时需要表达出情感。

三、大胆质疑，主动探究

文言文教学内容的确立应立足于学生的疑问。那么，如何培养学生的问题意识？笔者认为，首先要创设融洽、自由的思维环境。青年学生好奇心强、求知欲旺盛。老师要爱护和尊重学生的心理诉求，对学生的提问、回答，无论好坏都要给予正面肯定。要设法为学生创造一种民主、平等的课堂氛围，促使学生积极思考、自由提问。其次要多鼓励学生大胆提问，引导学生主动探究。例如教学 《鸿门宴》时，在笔者鼓励下，有位女同学提出两个问题：①古人宴请是怎样安排座次的？②鸿门宴中人物座次的安排说明什么？这两个问题顿时引起了全班同学的兴趣。笔者抓住问题，当场组织学生讨论。先引导学生细读文本，找一名学生把人物座次按东南西北方位如实写在黑板上，然后引导学生深入思考和探究，结果取得了满意的教学效果。

四、以写促读，双向体验

把文言文与现实生活勾连起来是学好文言文的重要通道。实现的策略是以写促读、以说促写，进行双向体验。例如教学 《陈情表》时，笔者设计了如下话题：“孝”是中华民族的传统美德，请结合本文并联系实际，谈谈你对“孝”的认识。要求认真写好讲稿，再推举代表上台演讲。第二天课堂上共有十二位学生登台演讲，课堂气氛异常活跃。有一位女生评价道：“刚才这位同学的精彩演讲也触发了我的内心，使我感到不孝敬父母是一件多么羞愧的事。李密为了一份骨肉亲情，宁愿舍弃高官厚禄，实为难能可贵。从现在起我也要珍惜时间，勤奋学习，用优异成绩来报答父母对我的养育之恩。”最后她引用名言作结：“有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得；当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。”