科技与综合实践活动模式研究

杜春璐（山东省济南市经九路小学）

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。

在综合实践课程中实施任务驱动式的教学模式是非常合适的，比如，在综合实践课程中开设电脑机器人活动、电子制作、小发明等系列科技活动项目，这样不仅可以体现学科特色，而且更能增加学生的兴趣。以现代科技活动为内容，以任务驱动教学方式为切入点，必将带来综合实践活动课程的新局面。

通过多年对综合实践活动课程的研究和对自己的实践教学总结，我们逐渐摸索出一种行之有效的教学模式，即“总分总”教学模式。本教学模式（说教学模式不如说学习模式更为恰当）充分围绕以学生为中心、为主体的理念，充分发挥了学生的想象力和创造力。

以下是对于这种教学模式的具体阐述：

一“总”——确定研究任务

确定研究任务是整个活动开展的重要环节，决定着此项活动的方向。在实践活动的开展过程中，任务直接影响教学效果， 任务设计、编排非常关键。因此任务的选择要有明确的目标，而且任务设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。同时任务设计还要注意分散重点、难点，使任务具有可操作性。在此环节中，这个任务有时可能只是一个构思或是一种想象，这种构思和想象是需要通过亲自实践来完成的。目前常采用的任务确定可以参考以下方面。

（一）成果方面的任务

这类任务是采用比较多的一种，比较适合于对成品作品的仿制和革新，适用于较低年级。主要过程是：由学生或教师提供一个成品（或半成品）实物，在小组或者班级内解释和了解它的功效，目的在于激发学生的兴趣，引起学生探究和亲自动手的欲望。

如在科技小组中，组织学生开展“七巧板”的拼接练习，当教师将七巧板材料和事先拼接好的各种图形呈现给学生看时，学生们的眼睛顿时亮了，脸上露出了好奇的笑容。此时此刻师生间对任务达成共识。在接下来的整个训练过程中，学生始终处于积极主动的状态中。

（二）竞技方面的任务

这类任务主要是针对竞技比赛来说的。比如，开展小组之间、班级之间、校际之间甚至更大区域范围内的系列竞技比赛项目，像规定题目内容的电子制作、机器人比赛等。此项活动就是由教师给学生布置明确的任务，为了这个任务来开展一系列有针对性的活动。这类任务的设定可以很好激发学生的兴趣，充分培养学生之间的协作学习的能力，是科技活动和综合实践活动课程相结合的最主要的方式。

（三）生活方面的任务

此类任务主要是指针对家庭生活方面的科技小发明、小制作项目。教师可以启发学生留心观察生活，找出生活中存在的不方便或是在使用中感觉不合理的地方作为活动任务，通过活动的开展培养学生观察生活、热爱生活、美化生活的美好心灵，逐步使学生形成将来构建和谐家庭、和谐社会的优良品质。

记得在一次上课时，给学生写完板书，手指上留下了红色的粉笔末，当再拿书时，红色的粉末又印在了书上。看到这些我灵机一动，针对这种现象向学生提出“你想到了什么？”的问题。学生各抒己见，有的说“准备清水随时洗手”，有的说“准备一块湿毛巾擦手”……当一位学生说“我想到是不是能发明一种物品来解决这个问题”时，教室里一片肃静，但很快响起赞同的声音，我想本次活动的“任务”达成了。

二“分”——任务的探究实施阶段

确定好任务后，接下来的工作就是要把任务（也可以理解为设想）付诸实施。学生接受任务后首先会思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，这些问题又如何解决？其实学生自己提出的问题，也是他们想要通过探究获得的知识，这样就调动了学生主动求知的欲望。这个部分大致可以分为以下几个阶段。

（一）课题论证

由任务承当的个体（可以是一个人、一个组或者是全班同学）就任务的可行性进行充分的论证，即从理论上、现有条件上展开讨论、计算、走访、设计等等多个环节，确定一个最优化方案。比如还是那个如何解决粉笔末的问题，当活动任务达成共识后，同学们就如何开展研究创造展开了论证，否定了一些诸如“戴手套写字”“用棍子夹着写字”的方案，形成了“设计粉笔套”的活动方案。

（二）方案实施

方案确定后，便开始实施。对于多人参加的项目，要明确小组分工，各个组员分工协作，通过各种渠道进行资料的搜集、整理和筛选，小组间还要适时展开交流、讨论，最终合力形成成品，完成任务。

在此环节的活动过程中，教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动构建起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，应该给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

三“总”——总结发布阶段

任务完成后，各小组要将自己的成果公布于众，并向各界推广，征求其他人的意见，以期进一步完善。此环节的设计，多采用为学生搭建展示平台的方式进行。如学校定期举办科技月活动，对成型的科技小制作、小发明集中进行展示、评奖，使学生的劳动和智慧得到充分肯定。在此基础上，还将选出来的优秀发明创造和实践活动推荐到市、区或更高级别参加科技创新大赛，这是对学生活动最好的评价。像前面提到的设计“粉笔套”，有一个学生就想到了用使用过的口红套，方法是将粉笔固定在原来放口红膏的位置，使用时旋转口红套粉笔自动出来，老师拿着口红套写字手就接触不上粉笔了，使用后再将粉笔旋转回去，这样的设计既方便又清洁。此项设计获得了全国发明专利。

综上所述，以科技活动为主要内容的综合实践活动课型，大致可以概括为以下经验公式：设计课题——实施课题——发布课题，这是一个很自然的科学发现之旅，符合现代科技的研究过程，实践证明是科学的，合理的，可行的。在此模式下开展的科技实践活动也为我校赢得许多成绩，除连年获得国家、省、市、区科技创新大赛、实践活动各种奖项外，多项小发明还获得国家专利证书，学校、师生从中均得到收益。

总之，综合实践课程就像它的特点一样是开放的、自主的，难以总结出一个很固定的模式，但是课程的开展却是有纲可寻，即一切有利于学生增长知识、增进能力、锻炼意志、陶冶情操的各种模式都是可以采用的，需要我们在今后的工作中继续实践、总结、提炼。