关于初中语文高效课堂模式的再思考

万卫坤（江苏省高邮市周巷初级中学）

笔者在农村从事初中语文教学工作二十多年，历经一波又一波的课堂教学改革，尤其是近年来，在新课程标准颁布实施的背景下，“杜郎口旋风”席卷全国，各地课堂改革风起云涌.我市也掀起了学习杜郎口、打造高效课堂的热潮.可是，旋风之后，我却晕头转向，心中的困惑犹在，如鲠在喉.现不揣冒昧，诉诸专家同仁，以求赐教.

一、关于课堂模式

自从“杜郎口旋风”刮进我市之后，一些领导带领老师不远千里，前往杜郎口中学实地考察，一两天后取得“真经”归来，慨然长叹曰“教育其实很简单”，于是雄心勃勃地欲打造本地杜郎口.一时间名目繁多的教学模式应运而生，并统统冠之以高效课堂模式，让老师贯彻执行.笔者在这样的改革大潮面前，晕了，不禁纳闷：是否模式一变就万事大吉了？

其实这些模式不过是洋思模式、杜郎口模式的翻版，姑不论这些模式是否走样，就是那些行之有效的课堂模式也未必是放之四海而皆准的.教育家叶圣陶先生说“教无定法”，著名特级教师李镇西也说过：“我们要讲究模式，但绝不模式化.”

名师名校的教学模式都是根据自己的教学特点、教学风格，结合学校的具体情况、学生学习的状态，经过长时间的教学实践，总结提炼出来的.名师运用他的模式能成功，别人照搬未必成功，因为模式可套用，但名师的功力无法借用，往往出现“教你曲子不会唱”的尴尬情景；名校模式在名校能创造奇迹，其他学校搬来未必有效，因为“气候不同”，往往“水土不服”.

再说，各学科有各学科的特点，未必有一种模式能一统天下.打造真正的语文高效课堂岂能仅凭一招一式？任何急功近利的所谓标新立异，可能会引起一时的热闹和轰动，但绝不能构建真正的语文高效课堂.相反，这种伪高效的课堂教学模式，会束缚教师的手脚，扼杀教师的个性，使课堂教学误入另一种高耗低效的怪圈.笔者近年来听了不少这样的所谓高效课堂模式课，有些老师囿于评价表中教师讲授不能超过15分钟的框框，把本是自己讲的变成学生讲，老师退到幕后当“导演”了.学生支支吾吾半天也没说明白，耗时不谈，学生讲最多是锻炼了几个优生的胆量和表达能力，其他同学也未必听懂，这实际是老师讲授的翻版.就全体学生而言，他们没有真正主动参与到学习活动中来，更没有实现“思维和情感的参与”（特级教师唐江澎语）.笔者曾与一位刚上过这样的公开课的老师交流，他说这节课前他已经让学生做导学案，讨论交流答案，花了两节课，而学生答案很多来自教辅材料，很少有自己独立思考的东西.这些预设好的问题和答案上课时再“演一遍”，他觉得学生还没讲透，他还想再补充讲一下，如此课堂模式高效乎?低效乎？

笔者以为要构建语文高效课堂，当务之急是提高语文教师素质，而非套用某种模式，甚至“机械到用留多少时间给学生练习，用有多少学生发言了、讨论了”（特级教师唐江澎语）作为评价一堂课是否高效的标准.

构建语文高效课堂的前提条件，是语文教师自身素质的提高，包括思想素质和业务素质，其中最重要的是思想素质.

提高教师思想素质，主要是指教师应确立民主、科学、个性的教育观念.民主的教育，就是要充分尊重学生，与学生平等对话.唯有这种教育思想，才能“导而弗牵”，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上真正“活”起来，“动”起来，高效课堂的目标才有可能实现.科学的教育，就是要符合语文学科自身规律和学生学习语文的认知规律.唯有这种思想，才能辨伪去妄，务本求实，绝不盲从，从而驶向高效课堂的快车道.个性的教育，就是因材施教.这里的“材”不仅指学生的个性、特长、能力、兴趣等，还包括教材内容和教师个性特长等.唯有这种思想，才能使课堂真正面向全体学生，也才能形成自己独特的教学风格，充分展示自身教学艺术魅力，让学生“亲其师信其道”，这样的课堂效率能不高吗？

提高教师的业务素质，包括很多方面的内容，但我认为最基本的方法是读书.语文教育大师们在课堂上能驾驭自如，能及时捕捉、有效生成，得益于他们广读博览所形成的非凡功力.“荒漠的文化心灵焉能长出枝繁叶茂的语文教育之树！”（李镇西语）为此，我们语文教师应终生学习，不断更新自己的思想观念和知识储备.做为领导，应在为学生减负的同时，也为教师减负，别让教师将有限的时间耗在所谓案头资料上，鼓励老师多读书、多学习、多思考，而不是弄个什么模式像紧箍咒一样套在教师头上.

二、关于师生活动

众所周知，学生是语文学习的主体，但这并不意味着教师主导作用的淡化.

再说说一些领导杜郎口中学考察之行的又一收获，他们听了几节课，看到的都是学生展示，教师只是个主持人，于是乎一声令下，砸掉讲台，学生分组面对面围坐，甚至规定一堂课没有几“呼啦”（教师一声令下，学生呼啦一下上黑板、上讲台，展示、表演，教师一声令下，学生呼啦一下从座位上站起来，团团围住，讨论声响成一片）不算好课.更有甚者，有些领导还规定不让教师上课堂，美其名曰“把课堂还给学生”.

这一“砸”一“围”，效果如何呢？请看某公开课课堂，热闹非凡，时有高潮出现，可谓一波未平一波又起.问问精通时事的人，答曰：早就准备好了.诸君，请再仔细看看，答案早就在导学案上写得密密麻麻；讨论时只是大声读出来.有部分学生好像跟自己无关似的茫然不知所措，大概发言没他们的份儿，还有个别学生互相挤眉弄眼.试问，他们参与到课文内容的学习中去了吗？

笔者也曾亲临杜郎口中学的语文课堂，被他们的学生主动参与、积极展示的学习热情深深打动，同时也从杜郎口学校领导介绍中找到答案：学生良好的学习习惯的养成非一日之功，杜郎口中学每个班每科有两名教师跟踪管理，负责指导检查督促，晚自习学生在老师指导下预习第二天课程，第二天展示预习成果，每天外地来观摩的老师也无形中成了孩子们学习展示的压力和动力.

相比之下，差距为什么这么大呢？这是因为生搬硬套，只求形似.几“呼啦”式学生活动更像是在作秀，剥夺了学生独立思考的时间，是一种伪活动，如此学习杜郎口，无异于东施效颦，抑或邯郸学步.

在城镇化日益加速发展的今天，农村初中正面临着被兼并的危险，优质生源、优质师资纷纷逃离农村，涌向城区，留下的学生许多是留守儿童，学习习惯差，学习基础差；留守的老师有很多已是青春不再的中老年教师，在这样的学校，一味模仿杜郎口中学教学模式怎么会高效？

面临困境，笔者也在断探求，农村初中语文课堂教学如何走上高效之路.

笔者以为，语文课堂教学是师生的双边活动.毫无疑问，学生是语文课堂的主体，但矫枉不可过正，不能忽视语文教师的主导作用.否则，学生的活动难免盲目和低效.那么，如何发挥语文教师的主导作用呢？

第一，语文教师应认真钻研教材和课程标准，制定切实可行的教学目标.

第二，语文教师应认真研究学生，选择适合的教学内容和教学方法.

第三，语文教师要认真备好课，处理好预设与生成的关系.

第四，语文教师应运用各种方法激发学生学习语文的兴趣.

第五，语文教师要给学生充分展示自己思考水平的机会.

总之，语文教师应是语文课堂学习的组织者和引导者，让学生参与到语文学习活动中，尤其是思维和情感的参与，“让学生在语文课堂上一刻也不闲着”.

三、关于课堂评价

新课程标准明确指出：“课堂评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导.”于是一些老师认为既然新课标提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，就不能调动学生学习积极性.于是不管学生是否思考到位，不管学生的回答是否有可取之处，学生在课堂上只能听取“好”声一片.这样教师不加辨别地一味叫好，势必造成课堂评价语言的随意化.这种廉价性的表扬，非但不能真正激发学生的学习欲望，反而会把他们引向思维的误区，不利于他们更好地发展.

那么，教师如何实施有效的课堂评价呢？

第一，教师应认真分析教材，准确把握题旨.只有自己理解透了，才能在课堂上作出客观公正的评价.客观公正的评价能让学生明辨是非，这样的评价才是有效的.任何矫揉造作、言过其实或空洞虚伪的评价都起不到真正的激励作用.

第二，课堂评价要及时.在课堂教学中，对学生的发言教师应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论.一位教师在执教某一公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在老师想起并再次给予补偿式的评价时，全班的学生竟都“哄”的笑起来了.那位学生脸一下子红起来了，不再举手回答问题了.这样的评价失去应有的效果.

第三，教学评价语言应富有变化.在我们过多关注并使用激励性评语时，尝试运用启发式和幽默风趣式评价语言会令学生耳目一新.

第四，教师评价要多元，以积极引导为主，但该批评时也要适当批评.适当的批评，不仅不会打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格.

改革语文课堂教学，打造高效语文课堂，这是项长期而艰巨的任务，需要我们每一语文教育工作者付出艰辛的努力.任何期望通过一招一式就改变现状，步上高效课堂之路的想法和做法都是很天真的.

在这条路上，笔者一直在艰难探索，走了不少弯路，也曾迷茫困惑，但坚信，只要付出就有回报.

［1］李镇西.比批判更重要的是建设——关于语文教育改革的断想［J］.语文教学通讯，1999（9） .