初中英语分层教学方式浅谈

丁晓蕾（江苏省张家港市第一中学）

美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的.”一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径各不相同，因此英语水平相差很大.传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，它忽视学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展.为了克服这种弊端，真正面向全体学生，分层教学模式应运而生.什么是分层教学呢？所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的.在班级中，我是从以下几方面实施分层教学的：

1.对学生进行分层

分层教学实际上就是以进步为前提，以层次为基础，以竞争为手段，以辅导为重点，以实现目标为核心的一种教育、教学方法，它有助于充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展.分层教学让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量.对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步.因此从初一入学开始，我就根据学生的学习成绩以及对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力，把学生划分为 A、B、C三个层次.

A层学生是指基础知识相对较好，接受能力强，潜力大的特长发展生.B层学生是指知识基础尚可，但需查漏补缺，在巩固基础知识的前提下，提高成绩，使之成为优秀生.C层学生是指基础相对较差，在常用单词识记、习惯用语和语言形式的基本结构掌握方面都存在不足.我把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A层次的学生为组长，每位组长分配 B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等.这三个层次不是一成不变的，我对各层次学生提出明确、具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整.这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步提高.

2.对教学目标进行分层

长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，结果成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生又因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理.所以我在授课之前按照学生分层，在教同一内容时，根据新课程标准，对不同层次制定出不同目标：要求基础薄弱的C层学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对于基础好的A和B层的学生，重视语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力.

3.对课堂教学进行分层

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键.首先，我对不同层次的学生提出不同的要求，每节课都制定出A、B、C三个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握学习主动权.如在教授牛津英语7bUnit1 grammer时，围绕基数词和序数词的内容，我采用了“同教材、同进度、异要求”的策略.我先将基数词变序数词的规律编成顺口溜：基变序，有规律，词尾加上th，123，特殊记，8减t，9减e，f来把ve替，若是遇到整十数，把y变成ieth，若是遇到几十几，只变个位就可以.然后分别制定不同层次的学习目标：A、B层学生除正确说、写、用此口诀并能准确地进行基数词和序数词互换外，还要做相应的练习加以巩固；C层学生只要将口诀背熟，做好书上练习即可.

其次，我在讲解课文时则遵循兼顾C层学生、提高A层学生、带动B层学生的原则.例如在讲述be going to结构时，针对C层学生基础薄弱的情况，只让他们归纳和对此“现在进行时”和“一般将来进”两种时态的异同， B层学生和A层学生则要归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习.这样，C层生弄懂了新知识，B层和A层学生训练了运用英语的能力，加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得.

最后，我认为教师提问在课堂教学中非常重要.英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提问学生的交际能力.在课堂中我针对不同层次的学生设计不同的提问，一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，使三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对我提出的问题作出较为正确的回答.

4.作业与评价进行分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我确定了作业的层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了分解.单词 A层学生对所有单词要“四会”；B层、C层学生只对不带“ *”的单词一一过关.词组 A层学生要知道全部词组的中文意思，并会默写和掌握其用法；B层、C层学生要知道全部词组的中文意思，默写老师划的重点词组，并抄下重点词语的例句，达到会运用这些词组.课文 A层学生能用自己的语言（口头或笔头）复述；B层学生把课文重点句段背下来；C层学生只要求能读下来并掌握重点句.作业 A层学生除了必须掌握课文内容、多做阅读和完型填空题、多做写作和阅读理解题，同时要补充一定量的阅读材料和听力材料；B层学生必须掌握课文中主要语法和词汇；C层学生除应掌握课文中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业，抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等，加强记忆，达到熟练程度.

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，对不同层次的学生我采用不同的评价标准：C层学生采用表扬评价，以鼓励为主，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性； B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求.

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性、体现差异，又激发活力、促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的.

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［2］石鸥.关于基础教育课程改革的几点认识［J］．教育研究》，2005（9）

［3］课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标） ［M］．人民教育出版社，2004（3） .

［4］黄四军.分层次教学在初三级英语中的运用［J］．青少年日记（教学交流版），2007（10） .