高校英语教学有效性的基本特征与要求

赖晓葭

（广西师范大学漓江学院，广西 桂林 541006）

如何有效地提高课堂教学的有效性一直是教育界所关注的焦点问题，然而关于大学英语课堂教学的有效性的研究少之又少。①英语教学有效性问题是提高其教学质量的重要保障；要提高英语教学有效性需要明确其基本特征与基本要求。如此，才可能为提高教学的有效性提供理论依据与实践指南。

一、英语教学有效性的基本特征

本文认为，关注英语教学的有效性，应该从学生的角度出发，因为教学的本质是为了学生，英语教学的目标不仅是为了传授英语知识、更是为了促进学生身心的情、意的发展。很显然，没有学生的发展，就没有所谓的教学有效性，没有学生的身心发展，特别是学生学习兴趣的提高、情感陶冶和技能的发展等方面的发展，就谈不上教学的有效性。所以，英语教学明显地体现为以下基本特征：

1、激发学生学习兴趣

对大学英语教学来说，激发学生学习的兴趣，往往是最首要的教学任务。因为，没有学生对英语课程的浓厚兴趣，没有学生对英语学习的主动投入，学生只能是被动地学习，在被动的心理状态下，学生学得辛苦，教师也教得辛苦。于是，出现旷课、逃课等现象也就不足为奇，即使有些学生碍于严格的课堂考勤纪律，“硬”头皮来听课，但却“身在曹营心在汉”。所以，激发学生学习的兴趣，是英语教学的有效性的最主要特征之一。

毫无疑问，能激发学生的学习兴趣，才能称为是有效的教学。无论教师的英语教学水平高低，教学质量好坏，首先得让学生喜欢听，乐意学，要能让学生接受。教师的教学必须是能照顾到学生身心发展水平、学习基础和兴趣特点。教师的教学不是随心所欲，更不能照本宣科。所以，英语教师要想激发学生的学习兴趣，是一种高标准、严要求。要激发学生的学习兴趣，并非是一蹴而就的，需要教师心里有学生，在英语教学目标和内容等方面，想方设法地满足学生需要，激发学生求知动机；始终使学生保持高昂的学生热情和旺盛的求知欲望。

2、陶冶学生思想情感

思想情感陶冶是历代教育家培养人才的重要手段，也是英语教学的应有之义。在古代，孔子提倡用诗歌、音乐来陶冶学生的情操，而孟子则非常重视环境教育对人的情感影响。今天，思想情感的陶冶教育已成为教育的首要重任。陶冶学生思想情感，是全面发展教育的基本要求。对高等学校的英语教学来说，能否对学生进行情感陶冶，对英语教学有着特殊意义。英语学习是一种语言训练，是对音、义等的美的教育，也是发现语言美的过程。要教会学生善于发现英语语言的美和他国文化的美，在教育学生发现语言美的教学中，培养端正的学习态度、正确的人生观和价值观，培养积极向上的理想追求和诚实正直的精神品质等，这些都是英语学习的基础；一个思想不健康的人，很难能通过其语言体现出真善美的精神品质。英语会话的艺术性和思想性，要求学习英语语言的人，要具备健康的精神追求和细致入微的人文情怀。

3、提高学生学习技能

有效的英语教学，要能提高学生英语学习的技能，这是提高课堂教学效率的重要保证。学生英语学习的技能，包括对英语知识的充分了解、对英语学习有自己的独特方法，能采用一些学习技巧快速掌握词汇和句型等。英语学习，不是为了应付考试，也不是为了脱口秀。有效的英语教学，要能教会学生如何学习英语。这是有效教学的核心目标和最终归宿。诚然，教育受到各种因素的制约，需要教师克服各种影响学生学习进步的因素，科学组织，合理运用多种英语教学手段，才能使学生的身心获得发展，英语学习的技能逐步获得提高。

如果学生学了没有收获，或者虽然有些收获，但无法独立进一步学习更高深的英语知识，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

所以说，教师的最大贡献在于：教是为了不教！说的就是要提高学生学习技能的道理。教师在引领学生进入某种学习门道之后，学生能够不借助教师的帮助，独自进一步学习更多的知识。换另一种说法，就是教师要授人以“渔”，而不仅是授人以“鱼”。

如果学生学得很辛苦，但英语学习能力没有得到应有的发展，教师的教学也是无效或是低效的。因此，学生的学习技能有无进步或发展是英语教学有没有效的核心指标，也是其最本质的特征。

二、教学有效性的基本要求

课堂教学的有效性是教学理论和教育实践长期研究的一个永恒主题。笔者认为，要使英语课堂教学有效，必须要做到以下几个基本要求：

1、激发学习兴趣的有效性

激发学生英语学习兴趣的有效性，是指教师要能够激发学生学习英语的热情和需要，培养学生优良的学习意志品质。能否有效激发学生英语学习兴趣和意志品质，是保证课堂教学有效的一个十分重要的前提条件。学生如果对教师的教学深感兴趣，他们才能认真去学，也才能自觉主动地学习，才能百折不挠地克服学习中的困难，勇往直前，争取最大的学习成绩。当前，高校学生在英语学习中的明显不足之处，主要表现为教学主体行为动力不足：诸如学生缺乏英语学习的积极性和主动性，上课开“小差”，厌学缺课等现象较为突出。因此，要做到有效激发学生的学习兴趣，要求教师要有饱满的精神状态，极佳的业务素质和娴熟的教学技能等。

在英语课堂教学中，教师对英语教学的速度和难度，要有清醒的把握和科学的调控能力，否则可能影响到学生学习英语兴趣的高低。对于英语教学来说，要重点把握两方面：其一是课堂教学的速度；其二是课堂教学的密度。前者主要是指在单位时间内完成一定教学任务的程度。在一节课中，教师想要尽快地传授更多的内容，其教学速度就会加快，想要传授的新知识越多，其教学密度就越大；此外是英语课堂教学的难度，这里说的难度，是指英语教学的内容和方法等，超越了学生现有的知识发展水平，学习者在理解、掌握英语知识等方面较为吃力，这里主要是指学生学习时的难易程度。当然，如果教师对一堂课的时间和内容缺乏精打细算的安排，也常常会使课堂组织混乱，致使教学效率下降。因此，教师在英语教学中应做到：课前做好充分的准备；课中提高教育机智，随机应变；课后认真总结与反思。发现问题，及时改进；如果没有发现问题，也要抱着无则嘉勉的态度，自觉或不自觉地努力完善英语教学中的不足。将激发学生英语学习的兴趣放在一切教学的出发点。

2、陶冶学生情感的有效性

主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。学生在学习过程中获得积极的情绪体验使他们更加主动参与学习活动。②陶冶学生情感的有效性，是指英语教学活动要能对学生的“情”，包括情感、思想品德等方面进行陶冶，使学生的思想情感获得丰富，思想品德有所进步。在英语教学过程中，陶冶学生情感的有效性是保证学生身心有效发展的一个十分重要的条件。对学生而言，思想情感的陶冶是学习英语的一种重要素质，如何表现英语学习中丰富的思想情感，如果体现英语文化中健康正直的思想品德，是学习英语的重要条件。没有这些作为内在素养，学生的英语学习是很难获得深入发展的。对教师来说，要使自己的教学活动能够陶冶学生思想情感，需要教师具备相同的思想情感，教师要能以高尚的思想激发高尚的思想，以丰富的情感激发丰富的情感，以高尚的品德影响高尚的品德。形成师生共同构建的精神世界，营造积极向上的英语课堂生态文化。

为了使学生学习有效，教师应该对学生个体分析其认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平，并加强学生的情感体验和学习策略辅导。

3、提高学生学习技能的有效性

英语教学的根本任务是为了有效地促进学生英语学习技能的提高。影响学生学习的因素很多，其中教学活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要促进学生英语学习的技能，就要使课堂教学活动满足学生个性的发展：一是英语教学活动的要求与学生个体现有身心发展水平相当，不至太难，也不至太简单，使教学活动维持在学生的“最近发展区”；二是教学活动本身的组织结构水平与重复程度要适当，英语课堂教学的组织要适应学生的学习进度和学习特征，英语教学活动要立足于学生乐学和易学；三是英语教学活动要激发学生主体对教学活动的投入，成为学习活动的主人，而不是学习活动的“旁观者”；四是英语教学活动强调师生之间的融洽交流，在师生彼此都能获得进步的同时，学生的英语学习技能也获得快速的提升。

注 释:

①郭姗姗.平等对话:大学英语课堂教学有效性探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010,(12):76.

②李桂秀.英语课堂教学有效性缺失的原因调查及对策[J].教育实践与研究,2010.1:37-38.