增强高职创业教育课程体系建设的思考

刘玉杰

（安徽职业技术学院经贸系 安徽合肥 230011）

一、开设创业教育课程的必然性

自1999年高校扩大招生规模以来，高校毕业生人数呈现逐年增加的状态。2009年普通本科和专科总毕业数是587万，2010年普通本科和专科总毕业数是619万，2011年是636万。由此可见，当代大学生正面临着非常严峻的就业形势。目前，我国改革已步入攻坚阶段，在现代经济发展的大潮中，市场对人才的需求日益多元化，这需要从业者不断提高包括创业素质在内的综合素质。因此，在高职学生中开展创业教育，培养学生良好的创业观，也就成为顺应高职教育发展的要求。高职院校创业教育是培养学生事业心、进取心、开拓精神、冒险精神、进行某项事业、行业、商业规划，从而让学生具有一定的创业能力的教育。[1]我国在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神。”[2]教育部在2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中专门指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学生的学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”[3]因此，作为中国高等教育基础力量的高职院校，如何通过创业课程有效提升高职学生的创业技能，培养一批具备创业能力和创业精神的创业家，是高职院校当前面临的现实问题。

二、高职院校创业教育课程改革现状及问题

（一）当前高职院校创业教育课程改革状况

一是高校通过创业竞赛和就业指导等形式来提高学生对创业教育的了解。现在各种类型的创业技能大赛已经成为衡量高职学生创业实践能力的重要标准之一。很多创业教育软件和沙盘工具为学生模拟创业提供了一个虚拟的平台。高职院校利用这些工具开展各种类型的创业大赛，一定程度上激发了学生、教师的兴趣，为创业教育提供很大的帮助。另外，每年毕业生就业前夕，学校都会安排形式多样的就业指导课程，从心理上、社会实际情况等方面帮助学生了解当年的就业形势，对自己的情况进行分析，辅导学生就业和创业。

二是高校结合学生兴趣，开设一系列创业教育课程，从而吸引更多学生参与。目前，部分高职院校正将创业教育课程列入教学计划，课程的创新性正逐渐引起同学和老师的兴趣，学校在创业教育方面的投入上也在逐年增加。一些高职院校开始把学生的实训、实践环节与创业、就业相挂钩，但总体还处于摸索阶段。

（二）高职院校创业教育课程体系存在的问题

1.高职院校创业教育理念有待更新

目前，绝大多数高职院校已经将创业教育课程引入到教学课程体系中，并将所有学生视为教育对象。但受到传统教育观念影响，创业教育课程未得到所有师生的重视。部分老师认为创业教育课程是一项综合要求高的课程，适合那些成绩优秀、自律性高、创新意识强的学生，如此狭隘的衡量标准让更多创业教育课程在高职院校中以选修课的形式展开，这样导致高职创业教育发展的步伐停滞不前。高职院校开展创业教育，目的是让更多学生在受教育过程中，提高自我的创新思想和创业精神，并不是单纯地想通过创业教育课程的教育，使他们成为成功的创业家。

有些教师和学生认为，高职学生专业基础较差，和本科生、研究生相比，高职生不适合接受创业教育。目前的创业教育已经不是一种精英式教育，而是向大众性教育转变。对于高职学生来说，他们的优势就在于对市场有较为清楚地了解，处在技术转化为市场产品的转折点，这更有利于他们进行创业。

2.高职创业教育课程体系缺乏系统规划

目前，高职院校关于创业教育课程大多采用选修课形式，不仅存在教师授课方式过于单一的问题，更存在授课内容偏向理论，在课程开展过程中没有从高校实际培养目标出发等问题，使得创业教育活动和专业教育、基础知识教学相脱节，成为与专业教育无相关联系的“第二课堂”，仅局限于操作和知识层面。即使在创业教育中加入理论学习的内容，也是和本专业无直接关系的创业课程，创业教育效果不明显。因此，脱离专业教育，就创业论创业，最终导致高职学生在接受创业教育后仍旧不具备创业的实践技能。

3.高职创业教育方式较为单一

目前我国高职院校所开设的创业教育课程普遍存在：知识结构简单、教学内容陈旧、教学方法单一这三大主要问题。具有表现为：第一，知识结构单一问题。由于高职院校所开设的创业教育课程绝大数以专业为中心，学生无法结合自己的兴趣爱好去选择所学的内容。第二，内容陈旧问题。由于高职院校知识更新速度较慢，许多创业课程内容严重缺乏社会新知识和新技术，特别是过于偏向理论性的创业教育内容，大大降低了学生的学习兴趣。第三，教学方法单一问题。在创业教育课程的教学方式方法上，通常是采取课程讲授法，在学校实践技能培养上花费时间较少。

4.高职院校创业教育实践性较低

对于高职院校学生而言，创业面临的最大障碍就是社会经验不足。然而，由于许多高职院校对于创业教育方式仍处于理论知识的传授，即便是部分院校开设一系列的创业实践活动，也仅仅停留在较低层次的校内系列活动，当前的创业实践环境对于培养创业型人才、实践型人才极为不利。当前高职创业教育内容存在重理论轻实践的问题，学生仅能够通过教师课堂讲述而学习创业知识，最终往往倾向于理论知识丰富而缺乏创业精神和创业技能的培养。

5.高职创业教育师资队伍建设工作滞后

由于创业教育在我国起步较晚，创业家和创业精神在我国也正处于快速发展阶段，高职院校创业教育的师资力量固然存在许多有待加强和完善之处，可以归纳为以下几个方面：创业教育教师缺乏丰富的实战经验、社会阅历，无法满足创业技能培养的教学需求；高职院校创业教育教师多为兼职任课教师，并非创业学专业出身，教学工作专业化程度较低；高职院校创业教育教师多为专职教师，缺乏创业实践经验，加之相应的继续教育机制缺位，使得创业教师无法承担创业实践课程；政府对于高职院校的支持力度低于高校支持力度，高职院校的社会影响力也不足，因此政府和企业对于高职院校创业教育的投入较少。

6.创业教育专用资金投入不足

高职创业教育经费不足或经费紧张，已成为高职院校开展创业教育面临的突出问题。对于大多高职院校来说，办学条件和国家要求还有一定差距，仍需要投入大量资金来进行基础设施的建设。加之高职院校在实训建设、实习实验经费方面投入比较大，也就无法在创业教育上投入过多的资金。这对于高职院校进行创业实践活动有极大的影响，不利于创业活动的开展。

三、高职院校创业教育课程改革的思路

（一）从观念上端正对创业教育的认识

高职教育是一种择业教育，其教育目标是为社会培养更多实用型人才以满足社会需求。目前我国大学毕业生就业压力非常大，国家大力培养创新型人才，鼓励大学生自主创业，对大学生而言，自主创业不失为一条解决就业问题有效道路，因此，高职院校师生需从观念上端正对创业教育的认识。创业教育绝非喊口号、做样子，而是顺应社会发展的必然要求，是培养学生实践能力和创业精神的可靠途径，是解决就业问题的有效手段。通过在高职院校开设创业教育课程，将创业教育融合到人才培养的整体设计中，通过教育目标和教育方式的调整，来突出学生与实践的结合。在激发学生的创业意识的同时，培养他们自主创业的信心，帮助他们达到个人价值和社会价值有机统一的目标。

（二）以完善高职院校创业教育体系为关键点

1.从确立创业教育课程目标着手

我国创业教育课程的总目标是“培养受教育者的创业素质”。通过创业教育课程的开设，培养学生合理规划自己的职业生涯，利用各种资源进行自主创业。因此，我们在教育过程中首先要培养学生的创业主体意识，让学生认识到科学、理性创业的重要性；其次要培养学生吃苦耐劳、务实创新的精神，培养他们不怕挫折、勇于冒险的精神；再次要培养学生适应社会、积极参与合法的市场竞争等综合素质，培养他们的经营管理能力、团队协作能力、独立分析判断的能力等。

2.科学打造创业教育课程结构体系

一是专业课程的建设。专业课程主要目的是要帮助学生认识到创业的内涵、创业文化，从而来培养学生的创业精神。因此，高校在开设专业课程时，应通过实际案例课程来培养学生的创业兴趣。同时，所开设的专业课程应具有较强的实践性。如《公司法与合同法》《创业财务基础》《团队训练》《资源需求与商业计划》《企业风险管理》等课程。[4]高职院校应根据学科优势进行课程规划，打造突出本校优势的创业课程体系，正如安徽职业技术学院的创业课程，已设置如《职业规划与创业体验》《大学生职业发展与就业指导》等公共必修课，还根据学生需要开设了《创业管理》《创业常识》等选修课，在实际教学中来培养学生的职业素质和创业品质培养，已取得了实质性效果。

二是实践课程的建设。实践课程主要是是将理论教学中的模拟课程与实践教学相结合，通过操作性极强的创业设计、案例教学及计算机仿真手段培养学生解决问题的能力。高职院校可以利用学校或公司在校园中设立的创业基金，以及校园创业孵化基础、实习基地等为基础，以高校的创业项目招标作为依托，开办创业型企业。除此之外，创业大赛是补充创业实践课程的另一种有效形式，不仅能够有效营造高职院校创业环境，更能挖掘具有市场前景的创业者和创业项目。

三是隐性课程的建设。创业教育不仅仅要培养学生的创业技能，更要调动其创业热情和创业意识，因此高职院校不仅需要关注创业结果，还应关注创业过程。学校通过校园论坛、网页、橱窗、横幅、广播等途径，有效宣传学生创业事迹，同时可以为学生提供创业项目，学生通过项目计划书的撰写和申报，取得创业专项基金。高职院校还可以利用寒暑假，为学生组织社会调研活动，深入企业或创业园区了解市场和国家政策，切实通过隐性课程来积累实践阅历。

3.创业教育课程保障体系的确立

首先，高职院校要组建一支涵盖创业学、经济学、管理学、心理学等专业学科的跨专业、校内外相结合的创业教育师资队伍。一方面学校需通过培训和再教育提高校内教师的专业技能，帮助他们获取创业经验；另一方面高职院校可通过加强校企合作、产学研相结合（专题讲座、培训、实践指导等）的方式，将创业家将创业知识和实践经验带入高职院校创业课堂中，为学生提供创业指导和实践机会[4]。

其次，高职学校应努力为创业教育在校教师创造实践操作环境和深化理论认识的机制，通过这种实际操作的经历，来提高实践能力。我国高职院校可以效仿美国创业教育中对教师的培养模式。在俄克拉何马、尤他和新墨西哥州，美国高校创业教育教师会在创业教育国际协会的指导下，经过一周的创业活动体验而加深对于教学理论的理解，提高教师创业课程的教学能力。创业活动体验内容主要包括：设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等[5]。

第三，以“师生合作”式的创业模式切实推进高职院校创业教育。所谓“师生合作”指的是以专业学生为单位，每10名学生组成创业团队，由学校根据专业为各个学生创业团队配备专业指导教师，教师根据创业课程教学大纲、课程安排进行理论课和实践课安排。在理论课教学授课过程中，穿插创业实践和校外创业家创业指导。

（三）改革创业教育的评价模式，激励创业激情

目前创业教育评价还存在不到位的问题。教师对学生接受创业效果的评价主要以试卷的形式为主，相对忽略创业实践能力的考核；在学生对创业教师教学效果的评价中，主要采用期末笔试考核和调查问卷等形式。因此，高职院校应首先在评价形式上，将创业教育纳入到高职教育的整体评价体系之中，并鼓励新闻媒体及民间专业评估机构参与评估；其次在评价内容上根据对象不同，采取不同的形式。对于高职院校学生，主要针对学生创业知识和技能掌握的程度进行考核。对于高职创业教师，应综合学生满意度、学生参加创业大赛及教师教案等进行评估。总体来说，教育主管部门和高校应将每年高职生的创业比例作为对高职院校办学水平的重要评价指标。只有设定一定的创业率来要求高职院校，才能有效引导高职院校从就业教育和择业教育向创业教育的转变。

[1]董娟.对在高职学生中开展创业教育的思考[J].法制与社会,2007(8)：125-126.

[2]陆建洪.高职创业教育与专业教育融合的思考[J].职业技术,2010(2)：78-79.

[3]严圣阳.高职学生创业实训体系的构建[J].高校研究,2010(12)：154-155.

[4]蒋焱.高职创业教育课程建设初探[J].高职专论,2010(8)：98-99.

[5]谢一风，俞吉兴.高职创业教育师资队伍的建设[J]教师教育,2007(7)：156-157.