“研究性学习”教学模式的实践与思考

2014-08-15郭丽伟

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2014年1期

关键词：研究性学习研究性学科

郭丽伟

锦州师范高等专科学校，辽宁锦州 121000

“研究性学习”教学模式的实践与思考

郭丽伟

锦州师范高等专科学校，辽宁锦州 121000

随着教学改革的不断深入与发展,研究性学习教学模式在高职高专教学实践中得到广泛的应用与推广,并不断取得新成果。主要为以下三个问题:一、立足于课堂教学，以“研究性学习”为契机，提高教学效率。二、突出学科特点，彰显教者个性。三、突出师范专业特点，关注学生个体特征。这三个问题的阐述充分展现了广大教师在实施研究性学习教学模式实践中的教育理念、教学策略和教学效果,为全面提高教学质量和人才培养水平探索了一条行之有效的成功之路。

目前，我校已有40多名教师，在20多个学科教学中，自觉主动地实施“研究性学习”教学模式，并都取得了不同程度的成果。为全面深化学校教学改革，推行素质教育，提高教学质量和人才培养水平，走出了一条行之有效的路子。

一、立足于课堂教学，以“研究性学习”为契机，提高教学效率

教学是学校的中心工作，课堂教学是培养人才的主渠道。关注每一节课，在课堂教学中实施研究性学习，对传统的课堂教学进行改革，是我们研究的重要内容。我们主张将研究性学习渗透于各类课程，以全面推进素质教育，全面深化教改，深化研究性学习，充分培养学生多方面的实践能力与创新精神。

研究性学习内容是开放性的，但能力目标，即实践能力与创造能力的培养则是明确的，是两大关键。在学科教学中，为了把学生从束缚中解放出来，发挥每一个学生的潜力，发展个性特长，使每一个学生都成为具有个性魅力的人，成为心理健康，人格健全的人，我们力求做到：

第一，转变课堂教学模式。把“精讲精练”的“读讲练”模式，变成教师少讲或不讲而启发学生多思多问的“看想做用”的教学模式。

第二，转变教师的角色观念。教师应该是研究性学习的参与者、组织者、实施者。一切服务于学生的能力培养与创造精神。在指导学习的“收”与自主探究的“放”之间，把握好“度”，是对教者的挑战和考验。

第三，提出研究性学习中教师的最重要的指导策略。即“激励提出问题策略”“交回问题策略”（简单问题，交给学生去完成；较难的问题，由学生探究完成；学生不能解决的问题，由教师引导，教给方法，指导学生去解决）“质疑存异的策略”等。

第四，鼓励、指导学生转变学习方式。在课堂教学中，调动学生的学习积极性，使学生自主探究学习，变“老师要我学”为“我向老师学”，向其他人学习，向书本学习，向一切可能的媒介学习。

第五，注重思维方法的指导。创新，必须有科学的思维方法。“求异思维、逆向思维、发散思维、类比思维”等，让学生尝试运用这些思维方法，犹如在学生脑海中打开了另一世界的美丽风景，如最后学生们习惯于运用这些科学创新的思维方法，则是获益终生的。

总之，课堂教学因“研究性学习”而变得更为生动、多姿，而且学习效率大大加强。

二、突出学科特点，彰显教者个性

作为课程形态的研究性学习如何开展？即怎样将研究性学习渗透到学科教学中，对广大教师是一个严峻的挑战。我们在校内的10多个学科中进行了研究性学习的改革与探讨。针对不同学科的特点，我们探讨了研究性学习在学科中的必要性和可能性；探讨了研究性学习在本学科的教学策略、教学模式和实施研究性学习的具体流程。每个学科都形成了自己独具特色的研究性学习教学目标、教学模式。而且在整个教学设计中，无不彰显了教者的个性魅力。如：美术学科、声乐学科以“审美”为核心，以开放性、实践性、综合性、可行性为教学原则，使教学发挥应有的审美功能，令学生的文化素养与艺术情操都得到了应有的提高和升华；数学学科重视思维过程的指导和呈现，以直观演示，培养学生的思维能力，通过“一题多解”培养学生研究问题的兴趣，通过“一题多变”培养学生探讨问题的广泛性；语文学科以“兴趣点”为突破口，吸引阅读兴趣，对多课型教学方法及研究性教学艺术在语文教学中的应用进行探讨；数学教法学科研究的“提出问题—理论解释—设计应用—总结完善”的教学模式；语文教法学科构建了以培养学生发散思维及辩证批判思维为出发点，以学生自学自悟，批判地吸收知识为基础，以学生自我发展，自我创新为动力，以课前训练激情引趣—批判学习基础理论—运用创新思维方法—多法选优实践操作—拓展知识引申课外为主线，以教师学中导、创中引、做中助为组织形式作为“探究型”课堂教学结构。

这些有益的探索，重点是在实施研究性学习中，把握学科特征，使教学走向开放，使课堂充满活力，让学生掌握基本知识、基本技能，从而提升能力、陶冶情操，获得开启人生驿站大门的金钥匙。

三、突出师范专业特点，关注学生个体特征

研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在实施研究性学习中自主地探究问题。针对师范专科学生的认知水平、理解能力、知识层次，并结合专业特点，我们在研究中着重处理、把握好以下几方面问题：

（一）学生自主与教师指导的关系

所谓学生自主，主要指的是学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担，学生在学习上的这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下，通过自己不断的学习逐步形成的。强调学生自主，其本意不是排斥教师的指导。教师要在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化的指导，把指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。同时要求教师尊重学生的选择，点到为止。而非下命令指挥，代为解释，越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间。

（二）问题意识的培养

研究性学习非常注重对学生问题意识的培养，并认定它是培养学生创新精神的切入口。对学生来说，问题是首要的原因。没有问题就难以诱发和激起学生学习的欲望，没有问题，学生就不会深入思考，就不会学有长进。因此，不论是课题的选择，还是教学过程中问题的设计，都对上好一节课产生非常重要的影响。古人云，“小疑则小进，大疑则大进，无疑之处则有疑，方可进矣”。事实正是如此，不会设计问题的教师，不是好教师，不会提出问题的学生，也不是好学生。因此，在教学过程中，要善于提出问题、设计问题、研究问题、解决问题，这是非常重要的。例如文选课教师针对《舒婷的爱情诗》课题，设计了两个讨论题：一个是“浅谈舒婷的爱情诗”，另一个是“舒婷爱情诗中的意象美”。这两个问题的设计就很好，既很鲜明，很集中，很有诱惑力、激发力，又是学生能把握、驾驭的问题。在如针对《阅读教学中实施素质教育的亮点透视》这一课题，主要设计了以下五个讨论问题：1.深化阅读教学的主体性；2.强化阅读教学中的整体性；3.优化阅读教学的活动性；4.转化阅读教学的生活性；5.深化阅读教学的创造性。这些问题的设计很经典，令人思考，激发了探究欲，尤其是对即将走向教学岗位的师范生来说，就更具有诱惑力了。此外，数学、地理、心理、数学教法等学科教师的课堂教学问题设计也都很有思考性、研究性。

（三）增强处理信息的能力

搜集信息相对处理信息来讲，比较容易一些。对学生来说会检索文献资料、上网、问卷调查、通过实验获得数据等，还远远不够，研究性学习不仅限于学生把有关资料拿回来做简单的拼装组合，还要学会对搜集到的信息进行整理、分析、概括，并运用到自己的研究中去，能判断信息的真伪和价值，能根据所占有的信息，提炼出常人没有想到的观点。