我国幼儿园教师文化研究：现状、反思与展望

2014-08-15索长清

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2014年1期

索长清

东北师范大学，吉林长春130024

幼儿园教师文化体现着幼儿园教师的文化存在。幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化，是一种组织文化，也是一种群体文化。幼儿园教师承担的诸种角色及其表现，使得幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式，体现出不同于其他社会群体的特征。针对幼儿园教师文化研究，笔者分别以“幼儿园教师文化”和“幼儿教师文化”等为主题和关键词，检索了中国期刊全文数据库、CNKI学位论文库以及CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库，发现有关幼儿园教师文化的研究主要集中在20世纪90年代中期以后，为数不多的研究文献也仅以期刊为主，缺乏对幼儿园教师文化相关问题深入系统的研究。而且，通过文献梳理发现，关于幼儿园教师文化较早的研究主要见于有关幼儿园文化的探讨之中[1]，后来的一些研究开始从幼儿园教师专业发展和专业化的角度来分析讨论幼儿园教师文化。总体来看，我国目前有关幼儿园教师文化的研究不算丰富，从研究的视角看，相关研究要么偏重于理论的分析，要么注重于实践的总结，缺乏两者之间的联系和融合。对此，本文拟对幼儿园教师文化的相关研究进行梳理、分析和反思，以期相关研究的进一步拓展和深入。

一、我国幼儿园教师文化研究的现状

目前，我国有关幼儿园教师文化的研究内容，主要集中在以下五个方面。

（一）关于幼儿园教师文化的内涵

幼儿园教师文化的内涵是相关研究开展的逻辑前提，它规定着幼儿园教师文化研究的方法论取向。对于什么是幼儿园教师文化，有些研究是直接对泰勒式经典文化概念的演绎。比如，有学者认为，幼儿园教师文化是教师群体在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。包括教师的奋斗目标、教师的工作环境、教风学风以及教师文化生活、教育设施、教师社团组织、教师制度规范和教师传统习惯，等等。[2]有些研究将其视为幼儿园教师群体共享的知识、价值、态度、行为方式等。比如有学者则认为，幼儿园教师文化是幼儿园教师在幼儿园的教育教学活动中形成与发展起来的与其他职业群体所不同的思维方式、价值取向、态度倾向、行为方式、知识技能以及语言符号等的总和，[3]是幼儿园教师在教育教学和生活世界中展现出来的生活风格和精神风貌，是幼儿园教师群体共享的文化形态。[4]还有研究强调幼儿园教师文化研究视角应该从群体转向个体，从“教师文化”转为“教师的文化”，这样，就不会忽略构成群体文化的个体文化的真实状况。相应的，幼儿园教师文化被视为教师个体的文化生活方式、文化知识水平、价值观念取向，以及外显行为表现的总和。[5]

（二）关于幼儿园教师文化的结构

幼儿园教师文化的结构与文化的结构之间虽然存在差异，但是它们也具有相通性，因而文化结构的划分具有重要的理论参考价值。目前，大多有关幼儿园教师文化的研究也借鉴了对文化进行的一般划分，也就是把文化划分为物质文化、制度文化和精神文化三个层面。比如，有研究将其划分为显性文化或物质文化、制度文化、精神文化。[2]类似的研究还将上述三种文化表述为表层教师文化、中层教师文化和深层教师文化，并强调深层教师文化是幼儿园教师文化的核心和灵魂。[3]也有研究从思想体系、价值体系与行为体系三个方面对幼儿园教师文化进行了划分，并强调在三者中，思想体系是根基，价值体系是动力，行为体系是实践表现。[4]但是，也有一些研究力图从带有普遍性的量化研究分析中探求真实文化视野下的现状，从而将幼儿园教师文化划分为文化生活、文化知识、文化观念、文化行为等四个方面。[5]

（三）关于幼儿园教师文化的特征

幼儿园教师文化的特征是幼儿园教师文化内容的一个方面，是与幼儿园教师文化的功能和作用分不开的。幼儿园教师文化特征的研究可以深化对幼儿园教师文化的认识。关于幼儿园教师文化的特征，有研究认为，它体现出启蒙文化和圣贤文化的特征。[6]有学者从历时态和共时态的视角，分析了幼儿园教师的文化生存。研究认为，在历时态的意义上，幼儿园教师的文化身份经历了从养护者、启蒙者到专业人的演变；在共时态的意义上，“陌生人”是幼儿园教师当下的文化生存状态，体现为相对于儿童、制度、教师群体、专家以及教师自己而言“陌生化”。[7]有相关研究还基于社会学的视野认为“幼儿园教师社会”具有四个基本特征，即同质化的性别空间、竞争化的社会生存、分群化的社会生态与悬殊化的社会分层。[8]也有一些研究从性别的视角探讨了幼儿园教师文化中所体现的“女性化”特征及其对幼儿的影响。[9][10][11]还有研究从文化的特征和教师文化内涵演绎出幼儿园教师文化具有内隐性、潜移性、可塑性和稳定性四种基本特征。[12]

（四）关于幼儿园教师文化的现状

关于幼儿园教师文化的现状，有研究指出，主要存在低效或者无效的教师合作的问题。而且，当前我国幼儿园教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”的特点。[13]有研究通过问卷调查发现，幼儿园教师的文化生活以休闲娱乐为主；文化知识水平在广度、深度上尚待加强，专业知识存在“学何以用”的问题；幼儿园教师的文化观念整体情况较好，文化教育观最佳，教师间差异集中在文化比较观；幼儿园教师的整体文化行为水平较高，日常生活行为和教育教学行为的表现良好，教师间差异集中在师幼互动行为。[5]有研究指出，幼儿园教师文化形成与发展主要受以下因素的影响：教师群体自身的素质、风格、兴趣、习惯、气质等；教师对自身角色的体悟与认同程度；教师教育教学的环境，如教学设施、教育科研条件、生源质量、幼儿园教育教学传统等；教师所在幼儿园的校园文化建设情况；幼儿园的领导风格和管理制度类型；教师所在幼儿园的地理位置、社区文化氛围等。[2]

（五）关于幼儿园教师文化的建设

对于当前幼儿园教师文化中存在的诸多问题，相关研究基于不同的视角提出了不同的建设策略。学者杨宏伟提出通过教育叙事来建设幼儿园教师文化，具体做法包括记叙教师故事、讲评教师故事、提炼教师精神、拓展教师精神。研究还指出，教育叙事在幼儿园教师文化建设中的运用方式是多种多样的，比如将教育叙事与档案袋管理紧密结合，在园本培训中运用教育叙事等等。[2]有研究认为，当前幼儿园教师文化研究应该注重以下几个方面：一是弘扬价值观念，增强教师职业意识与信念；二是倡导学习文化，提升教师文化育人魅力；三是培养理性精神，构建园本教研文化；四是凝聚团队力量，形成合作共进的教师团体。[14]谭友坤等人认为，为了重建幼儿园教师文化，有力促进幼儿园教师的专业成长，转变教育信念是幼儿园教师文化重建的重点；建设适宜的制度文化是重建的保障；教师角色转型是重建的关键；构建自然合作的学习型团队文化模式是重建的主要策略。[3]

二、对幼儿园教师文化研究的反思

从以上研究成果的文献探讨来看，研究者在探讨幼儿园教师文化的过程中，主要关注了幼儿园教师文化的内涵、特征、结构、现状与建设路径等几个方面。尽管目前相关的研究比较有限，研究视角和切入点不尽相同，但是在某些方面还是存在共识。例如：对于幼儿园教师文化的结构分析以及建设路径等。然而，关于幼儿园教师文化的系统研究还有待于进一步深入和加强，主要表现在以下几个方面。

（一）幼儿园教师文化内涵的再厘清

从目前的研究成果来看，幼儿园教师文化的概念主要是来自于文化概念的演绎，比如把文化理解为“生活习惯”，或是“群体的价值观念、精神风貌和思想规范”，甚至是运用泰勒式大杂烩的理论方法将其视为“物质成果和精神成果的总和”。实际上，以上文化概念的演绎主要基于“经验的实在论”和“超验的观念论”的哲学原则。前者认为文化的产生是以包括人自身的自然在内的自然为前提的，文化的价值和意义正在于满足人的需要。而在后者看来，文化是某种先验的抽象精神的表现，其本体在于精神、观念，而不在于自然的世俗的东西。两者对于文化的理解各有所见：一个注意到文化的感性方面、世俗方面；一个注意到文化的观念方面、超越方面。[15]然而，文化是属人的东西，是人的创造物。它既不是自然的，也不是绝对超自然的。那么，理解文化就既不能从自然的东西出发，也不能从超自然的东西出发，而应从切合文化自身性质的东西出发，即人自身的活动。从人自身的活动出发，才能把文化理解为是人的创造、人的产物，文化才能获得其自身所固有的主体性特征。因此，对于幼儿园教师文化的理解并不单纯是因为这种组织文化或群体文化的产生、发展于幼儿园这一特殊情境之中，最为根本的是，幼儿园教师文化是幼儿园教师这一群体以及个人所从事的实践活动有别于其他学段的教师，换句话说，正是因为幼儿园教师所从事的实践活动的差异性，导致了幼儿园教师文化的特殊性。

（二）幼儿园教师文化研究应注重理论与实践之间的联系

根据所搜集的文献，发现对于幼儿园教师文化的相关研究以文献分析和理论思辨为主，内容多侧重于理论层面的分析和幼儿园教师实践经验的总结。对于幼儿园教师文化的结构、特征及建设路径也多为理论层面的一般性解读、阐释和建议。虽然目前已有研究者开展了关于幼儿园教师文化状况的调查研究，但研究的理论基础和内容也有待于进一步丰富和深化。正是由于幼儿园教师文化研究中理论与实践的脱节、研究方法的局限、实证研究的缺乏，使得当前对现实中复杂的幼儿园教师文化也缺乏系统和深入的研究。须知，文化是一个复杂的矛盾统一体，就它作为灌注于人的行为和生活中稳定的“集体意象”或“集体无意识”来说，它是一种精神现象。但它又具有客观实在性。一方面，是由于它要通过物质的符号形式表现出来；另一方面，它又不是个体的偶然的特殊心理，而是一种人的普遍的真实存在。因此，对于幼儿园教师文化的理解与分析不能仅仅停留在理论层面的阐释和分析上，也不能局限于幼儿园教师在生存、发展、适应环境以及日常生活中有关经验的总结上，而是有必要深入幼儿园教师的教育教学与生活实践，去切身感知和体验幼儿园教师的生活方式，教育教学实践中的思维方式、行为方式，尝试着利用实证的研究方法呈现幼儿园教师个体文化的各个方面，从而使幼儿园教师个体文化与群体文化关联起来，也使得相关理论获得丰厚的实践基础。

（三）幼儿园教师文化研究需要继续拓宽视野

目前，我国关于幼儿园教师文化的研究仍多处于整体的研究，缺少对具体点的深入分析和把握，亦缺少幼儿园教师文化的比较研究，以及与其他方面的关系研究。已有的研究多是集中于三个方面：一是将幼儿园教师文化作为幼儿园文化的亚文化来探讨两者之间的关系；二是幼儿园教师专业发展与幼儿园教师文化之间的关系研究；三是幼儿园教师文化中“女性化”特征对幼儿身心发展的影响的探讨。而对于幼儿园教师文化与课程、幼儿园教师文化与管理等的关系研究则相对较少。而且，相对于“教师文化”基于教育学、社会学、文化学、人类学、生命哲学、身体哲学、主体间性哲学、复杂范式、理解视域等多学科、多视角的分析，幼儿园教师文化研究则主要局限于教育学、社会学、文化学等学科和视角的分析，反映出我国现阶段幼儿园教师文化研究视角的狭窄，这也一定程度上限制了对幼儿园教师文化的深入解读。借助多门学科和多种视角研究幼儿园教师文化，有助于更全面、更深入和更系统地理解幼儿园教师文化，这也是以后的相关研究中可以继续拓展的领域和角度。

三、幼儿园教师文化研究的展望

20世纪90年代至20世纪末，在我国对教师文化的研究处在对国外教师文化研究理论引进与借鉴的同时，开始进行自己的探讨与思考。进入新世纪后，我国教师文化研究伴随着新一轮基础教育的改革而进入深入发展的阶段，相关研究内容逐渐丰富，研究水平也不断提升。在此背景下，幼儿园教师文化也逐渐开始受到重视。

幼儿园教师文化作为幼儿园的主要亚文化，它构成了幼儿园文化的重要基础，成为幼儿园文化“意义建构”的重要内容。因此，幼儿园教师文化的建设深刻地影响着幼儿园的变革与发展。与此同时，幼儿园教师文化是幼儿园教师专业发展的生态环境，幼儿园教师的专业成长之路需要幼儿园教师文化的引领和精神烛照。幼儿园教师文化与幼儿园教师专业成长之内在关联和内在走向，逻辑地要求幼儿园教师文化为幼儿园教师专业发展提供深层次的支持，从而求得幼儿园教师专业成长之现实理路。这也是新时期幼儿园教师教育改革应予明确的深层要义。正是基于此，未来的幼儿园教师文化研究，不仅应该注重运用多学科的视角与方法深化理论研究，而且也要注意结合实证研究，以期更为深入客观地描述和呈现当前幼儿园教师文化的现状及存在的问题，从而更好地为理论研究与现实实践服务。

[1] 颜延.幼儿园文化浅谈[J].学前教育研究，1995（3）.

[2] 杨宏伟.教育叙事与幼儿园教师文化建设[J].基础教育参考，2005（4）.

[3] 谭友坤.幼儿教师文化重建及其专业成长[J].教育科学论坛，2006（1）.

[4] 王海英，蔡红梅.试论幼儿园教师群体文化的构成[J].幼儿教育（教育科学），2011（4）.

[5] 汪寒鹭，姜勇，陈妍.上海市幼儿园教师的文化状况[J].学前教育研究，2008（12）.

[6] 李雅琴.试谈幼儿教师的文化改造[J].学前教育研究，1999（1）.

[7] 王海英，常亚慧.幼儿园教师的文化生存[J].幼儿教育（教育科学版），2006（2）.

[8] 王海英. 解读幼儿园中的教师社会——基于社会学的分析视角[J].学前教育研究，2009（3）.

[9] 傅松涛.教师群体女性化现象初探[J].教育评论，1997（5）.

[10] 考翠萍.浅谈幼儿人格的优化塑造[J].学前教育研究，1998（2）.

[11] 孙莉莉.对我国幼儿教育中的“男孩女性化”忧虑的思考.转引自：史静寰.妇女教育[M].长春：吉林教育出版社，2000.

[12] 谭友坤，卢清.论幼儿教师文化重建及其专业成长[J].中华女子学院学报，2006（1）.