以简驭繁有妙招——浅谈“学为主体”、“先学后教”视角下的小学数学课堂教学策略

■文/顾卫华

以“学为主体”、“先学后教”的视角来审视小学数学课堂，要体现主体、思考、实践、过程、参与这些关键词，教师就必须精简教学用语，简化教学内容，让出学生主动参与、交流互动。

一、精简教学用语，让出无限精彩

以往的课堂，教师是主角，精彩的教学用语往往是我们追求的目标之一，甚至我们还会在教案上精心设计一段很有文采的过渡语。但如今，在“先学后教”的小学数学课堂上，强调教师该出手才出手，要让出学生思考、探索、交流、质疑的时间和空间，教学语言必然要精简。

例如著名特级教师贲友林在教学《分数的基本性质》一课时，教学语言就做到精当、经典，让出了学生的无限精彩。在整个交流活动中，贲老师一共说了三句话“掌声有请沈成渝组。显然掌声不热烈，你看人家走得慢”、“难道她说得不好吗？再次掌声”、“我们先来回顾一下，刚才他们组交流的什么”，却起到了四两拨千斤的效果。第一句话鼓励学生，同时又加快了课堂节奏；第二句话肯定学生，同时默认了生生评价的有效；第三句话在适当的情况下介入，回顾小结，让学生聚焦知识的核心，从而让知识由模糊变清晰，引领课堂走向深处！由此可见，精炼、简洁的教学用语不仅能节省时间，让学生容易聚焦，同时更有益于学生去关注相互之间学习经验的交流、质疑、追问，真正做学习的主人！

二、简化教学内容，生成无限可能

在现行教学体制下，小学数学课堂教学更多考虑的是“怎么教”的问题，而“教什么”，也就是教学内容，往往循规蹈矩，不敢逾越。从“先学后教”视角看，适当简化教学内容，却是生成不同想法、激发思维碰撞的有效举措。

例如苏教版六年级上册《长方体和正方体的表面积》的教学。在课前布置学生做了这样的预习：做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少需用多少平方厘米硬纸板？（想想有没有不同的方法？列式的依据又是什么？）（直观图略）从预习结果看，学生结合实物或者直观图，能够找到相应的面和数据，并计算出面积，但不够灵活，需要在课堂上打通不同方法之间的联系和区别，因此没有必要进行简单、机械的重复练习。课上组织小组交流预习题，然后全班交流，学生展示三种不同的算法，整个新授部分学生学得乐观自信，从作业反馈看，学生思路又特别清晰灵活，为下一课的教学打下了坚实的基础。

三、简单教学流程，丰富学习过程

40分钟的一堂课，如何才能让学生真正成为学习的主人，这是一个永远值得思考和追求的问题。从先学后教的视角来看，显然必须简单教学流程，让出时间，从而丰富学生的学习体验和学习过程。

例如，一位教师执教《比较万以内数的大小》，教学流程如下：（1）回忆比较千以内数的大小的方法，得出结论。（2）迁移认识如何比较万以内数的大小，通过三组数据，位数不同，千位不同的四位数，千位相同的四位数，让学生学会比较方法。（3）反馈完善。应该说符合教材的安排，层次感也比较清晰，但是在学生已经先学的情况下，教师依然在处理每个环节的时候，都要求学生每次都要先观察数的特征，再想想如何比较，最后说说如何比较。殊不知，小步子、指向性非常明显的问题串完全无视了学生的已有知识起点，不仅没起到帮助学生建构知识、开拓思维的作用，而且还帮了倒忙。这样“后教”还不如不要“先学”？

简单了教学流程，却丰富了学生之间的交流，学生在交流中，肯定、否定、摒弃、吸收，完成了自我建构，看似在一个地方磨磨蹭蹭，但实际上在不断磨磨蹭蹭中，他获得的体验却不是一味的正确示范能给予的！

“简”不是目的，而是手段，是为了把课堂的时间和空间尽可能地还给学生，目的是什么？目的是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，让学生学会学习；目的是让学生参与课堂，获得体验，分享成功，思维碰撞，知识建构，真正成为课堂的主人！而教师顺势而导，伺机而动，撩拨提醒，鼓励欣赏，倾听孩子成长拔节的声音！