“以赛促学，以赛促教”高职英语教学模式的实践与探索

张雅珍

（南京城市职业学院，江苏 南京 210014）

随着信息技术的快速发展，世界各国在政治、经济、文化、科学、教育等领域的发展呈现全球化的趋势。各行各业对应用型英语人才的需求量在迅速增加。高职英语的培养目标是既培养学生掌握英语语言文化知识、具有一定的英语交际能力，又培养学生的综合职业能力，使学生成为符合职场需求，具有职业可持续发展能力的应用型专门人才。如何培养学生的英语实际运用能力，对接社会岗位需求，提升综合职业能力已成为近年来高职院校英语教学改革的重要课题。南京城市职业学院通过教学实践，探索出了“以赛促学，以赛促教”的高职英语教学模式。近年来，南京城市职业学院的学生参加各类国家级、省级职业技能竞赛英语口语及英语写作竞赛，都取得了优异成绩，有力推动了创新型、实践型英语教学模式的发展。

一、“以赛促学，以赛促教”高职英语教学模式的内涵

“以赛促学，以赛促教”的英语教学模式是指在英语教学活动中把学生必须掌握的语言知识和专业知识以技能竞赛的方式进行高度逼真的职场情景教学和实践训练，最终培养出具有良好的语言运用能力和职业素养的实用型人才的教学模式。“以赛促学”即通过竞赛，考查学生的英语基础知识、语言运用能力以及职业素养，激发学生的学习热情，提升其自主学习的能力。“以赛促教”即通过竞赛，检验教师的教学质量以及教学过程中出现的问题并及时调整，拓展教师的专业领域，使教师在教学中更加注重培养学生的职业能力和创新能力。同时，“保证英语教学达到‘过程—结果—过程’的目标，即在过程中实现结果，在结果中优化过程，以赛促学，以赛促教，做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成、相得益彰”。

二、“以赛促学，以赛促教”高职英语教学模式的实施

（一）结合竞赛项目，明确高职英语教学目标

职业技能大赛英语口语赛项的主要竞赛项目包括职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论等环节，内容主要针对职场英语，考查学生在特定职业场景中运用英语进行服务、交流、处理问题、解决问题的能力，强调与就业岗位对接的综合职业能力。此外，每年举办的职业技能大赛代表了行业最新的知识和技能，体现了社会各行业对英语人才的不同需求。这就要求高职英语教学要以培养学生的实际语言运用能力和职业能力为目标，改变教学理念，从根本上改变传统教学中以传授语言知识和技能为主的教学模式，重视培养学生的实践交际能力，以便更好地适应区域经济建设中行业的不断发展。

（二）融入竞赛项目，调整教学内容

高职学生语言基础差，英语水平差异性较大，教学内容的调整要以学生的实际语言水平为基础。英语基础知识要坚持以够用为度，分层次选择教学内容；要注重语言技能训练，强调语言运用能力的培养。同时，教学内容的调整还要结合学生的专业，引入竞赛项目。职场描述、职场考验、情景交流等竞赛项目都可以作为项目教学内容。在不同职业场景中设计项目，将项目细化、分解为具体任务，以任务为驱动组织教学内容，培养学生的综合职业技能。因此，高职英语课程设计要与学生所学专业和未来职业对接，教学内容的选择要坚持以满足学生的职业需求和职业发展为原则，重视英语基本功训练，更要重视培养学生的英语应用能力和职业素养。

（三）改革教学方式，加强实践教学

在英语课程设计中调整理论教学和实践教学的课时比例，增加实践教学课时数。不同专业在进行英语课程设计时可以聘请行业人员或企业专家共同参与，根据最新的行业知识和需求确定实践教学比例。要充分利用学校已有的实训实践条件，为学生营造真实的职场交际情境。采用项目教学法，以项目为导向，任务为驱动，让学生以团队为单位独立完成项目任务。以国际商务专业为例，可以模仿技能竞赛，在实训基地模拟商务谈判、合同签订、购买保险、价格谈判等具体、逼真的情境，让学生在真实的工作环境中进行角色体验，实际应用所学语言知识、技能，这样不仅能够训练学生的语言运用能力、解决问题的能力，还能提升学生团队协作的职业素养。

（四）构建多元评价体系，注重能力、素质考核

目前高职英语课程考核的主要依据为形成性考核和期末考试相结合，同时参考英语应用能力考试和四、六级考试的成绩。考核内容和考核方式相对单一，考核重点还是以语言知识和语言技能为主，不能全面、科学地考查学生的综合职业能力。多元评价体系强调评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多样化、评价标准多元化。评价主体多元化包括教师对学生的评价、学生自评互评、行业人员对学生的评价、行业人员对教学的评价。评价内容多元化是指将知识评价、能力评价和素质评价科学地结合起来，注重学生听说能力，即语言交际能力的考核。将技能竞赛的比赛项目如职场描述、职场考验、英语辩论等内容有机融合在评价内容中，能全面考查学生知识、能力和素质协调发展的水平。评价方式多元化是指更注重对学生学习过程的评价，例如评价学生项目教学内容的完成情况；教师建立平时成绩考核表，考核学生学习态度、教学活动参与度、任务完成情况等；学生可建立学习档案袋，包括学习计划、学习策略、单元测试成绩、教学总结、竞赛获奖证书、职业英语技能证书等。评价标准多元化是指引入技能竞赛标准和行业标准，更科学、更全面地评价高职英语教学。

（五）鼓励学生技能竞赛活动，丰富英语第二课堂

教育部举办技能大赛的目的是让所有学生都有机会展示自我，培养实践能力。但限于学校实训、师资等条件，可以将英语技能竞赛的项目细分为一个个具体的小竞赛，例如英语背诵比赛、职业演讲赛、职场英语小品赛、英语辩论赛等，让学生自主组织英语竞赛。学校及系部教师对学生技能竞赛采取特殊鼓励措施，支持学生利用课余时间设计、组织竞赛。学生组织竞赛的过程就是学生实践的过程，学生在这一实践中，既要充分运用所学英语基础知识和专业知识设计竞赛，还要处理协调好学校、系部、行业的关系以及课堂学习、课外实践和竞赛的关系。这样才能锻炼学生的自主学习、解决问题和组织管理的技能，培养其对外交流、协作创新的能力。此外，由学生组织的英语竞赛，能够展现学生的个性和活力，体现学生的想象力和创造力，丰富英语学习的第二课堂，增添第二课堂英语活动的趣味性，能有效调动学生的参与热情，对培养学生的整体语言应用能力有明显促进作用。

三、技能竞赛对英语教学的促进作用

（一）技能竞赛能够促进高职英语教学改革

技能竞赛能促进高职英语教学，转变教师理念，明确教学目标，并进一步将英语教学目标细化为知识目标、能力目标和素质目标，使得高职英语教学更注重实践教学和培养职业能力。技能竞赛能促进英语课程教学内容的更新与调整。技能竞赛内容涉及行业新知识、新技能和新方法，有强烈时代感，融入技能竞赛内容的英语教学能更好地适应社会对岗位的新要求、新标准。技能竞赛还能促进英语教学方法的改革。竞赛推动英语实践教学环节，更注重培养学生的应用能力和职业能力。技能竞赛能促进英语课程评价体系的重构与完善，技能竞赛标准和行业标准更接近岗位对人才的要求，融入技能竞赛标准和行业标准的评价体系能更全面地考核学生的综合实践能力，同时也考核教师及英语教学的职业化水平。

（二）技能竞赛能激发学生的学习热情和学习潜能，促进创新能力的培养

将技能竞赛与英语教学有机地结合在一起，能调动学生争先创优的内在动力，激发学生的学习热情和学习积极性。通过竞赛，学生能挖掘自身的工作、学习潜能，并以竞赛标准为目标不断调整自己的学习计划、学习策略，力争突破现有水平，创造性地完成学习任务。此外，“以赛促学，以赛促教”的英语教学模式将技能竞赛带进课堂教学活动中，能大大增加技能竞赛的参与度，改变原来只有少数成绩优异的学生才能参加竞赛的局面，真正实现“全员参与，全员竞赛”，让所有学生在真实的竞赛过程中体验不同岗位角色，发挥潜能，树立竞争意识，磨练勤学苦练的意志。竞赛还能考查团队协作精神，在团队项目中，学生之间相互启发，相互激励，有助于激发整个团队的主动积极性和创新意识，提升整体职业素养。

（三）促进双师型教学团队建设

技能竞赛涉及知识面广，内容灵活新颖，不仅检验学生的实践技能，更检验教师的实践能力和职业素养。这就要求教师有广博的语言基础知识和丰富的实践经验。双师型教师团队是提高高职英语教学质量以及师资队伍质量的有效保障。组建双师型教学团队可以选派教师参加教师培训，到企业行业参观学习，或者到企业一线进行顶岗实习，在实际工作环境中培养实践能力。同时，学校也可聘请行业、企业专家对教师团队进行长期指导，共同完成课程设计、教学以及技能大赛的指导工作。

四、结 语

“以赛促学，以赛促教”高职英语教学模式将教学、竞赛和行业联系起来，使教学在真实的职业场景中进行，有针对性地培养学生的实践能力和职业能力。这与传统英语教学模式有根本区别，具有传统教学模式无法具备的优势，是深化高职英语教学改革和人才培养模式改革的一次积极尝试。为保障这一教学模式顺利实施，学院还要在原有基础上加强校企合作、完善实训教学条件、推动校外实践基地建设、加快“双师型”教师队伍建设，以促进高职英语教学又快又好地发展，提高英语应用型人才培养的质量。

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