浅析高职院校专业课教师的团队文化建设

陈晓勇

（杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 311402）

一、专业课教师团队文化的内涵

专业课教师团队是由多个拥有相同专业背景或具有相关专业研究方向的专业课教师，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。专业课教师团队文化则是专业课教师团队与社会传统文化长期交融形成的一种潜意识文化，包含价值观、最高目标、行为准则、管理制度、道德风尚等内容。团队文化体现了团队的核心价值观，在团队建设中发挥着重要作用。专业课教师作为高职院校特有的一类群体，在长期的教学、科研和社会服务工作中，以培养高素质技术技能型人才为根本目的，逐步形成了以合作、共享、拼搏、敬业为特色的团队文化。其团队文化的内涵呈现出以下三个层次：精神文化、制度文化和行为文化。

第一层次——精神文化。精神文化是用于指导团队开展活动的各种行为规范、群体意识和价值观念的总和，是以团队精神为核心的价值体系。精神文化是专业课教师团队文化的核心和灵魂，集中体现出团队独特的、鲜明的指导思想和个性风格，反映着团队的信念和追求，是团队群体意识的集中体现。专业课教师团队的精神文化是以科学发展观为指导，以社会主义价值观为核心，以培养高素质的技术技能型人才和有效服务于地方经济建设为根本目标，努力使团队成员成为学校人才培养和社会服务工作的中坚力量。

第二层次——制度文化。制度是节制人们行为的尺度。制度文化则是团队在具体实践中形成的各种行为规范、准则及各种组织形式所构成的文化，是对团队成员的行为给予一定限制的文化，具有共性和强有力的行为规范的要求。专业课教师团队的制度文化是以先进的教育理念为指导，以实现团队自身目标为根本目的，直接引导和规范专业课教师的各种行为，使其符合团队精神文化的要求。专业课教师团队的制度文化主要包括教师教学工作规范、专业带头（负责）人管理办法、团队工作手册、各项教学管理规章制度等。

第三层次——行为文化。行为文化是精神文化在行为上的具体体现。专业课教师团队的行为文化是指专业课教师团队成员在日常工作中所产生的各项活动文化。它包括专业课教师在从事业务交流、理论传授、技能指导、项目开发等多项活动中所折射出来的文化行为，如办公室文化、课堂文化、教研室文化、实训基地文化等。专业课教师团队的行为文化是专业课教师团队的精神面貌、行为准则、管理理念的动态体现，也是社会主义核心价值观在专业课教师身上的具体表现［1］。

可见，专业课教师的团队文化是由精神文化、制度文化、行为文化构成的一个完整体系。精神文化是专业课教师团队文化建设的核心，它直接决定和影响了制度文化的建设，而制度文化又影响和决定着行为文化的建设。行为文化则是团队文化的最外层，它直观地表现出该团队倡导的价值观、工作理念等。

二、专业课教师团队文化应具备的特征

1.和谐宽容的文化氛围

高职院校的专业课教师来源于不同的专业、院校或地区，有着不同的学习或工作经历，形成了各自的工作风格。在这样的工作背景下，团队成员间要相互包容，相互取长补短，努力营造宽松、愉快、合作、信任的文化氛围。只有这样，团队成员才可能充分发挥个人的资源优势，实现共赢，才能不断提高团队的工作业绩。

和谐宽容的文化氛围要求团队成员间要相互尊重、彼此理解。要在共同的目标框架下合理划分各成员的业务范围，鼓励成员间的良性竞争、错位发展。要兼容并包，不搞近亲繁殖和小团体主义，充分发挥团员各自的专业优势和学术特长，取长补短，在成员互动过程中，逐渐形成一系列行为规范，促进成员之间的合作和提高。

2.锐意进取的文化精神

锐意进取是指在坚持社会主义核心价值观的基础上，团队成员能主动适应时代和经济社会发展需求，不断学习新知识、掌握新技能，努力开创团队建设的新局面。

不同于普通教育，高职教育是开放式教育形式，与地方经济建设联系紧密。专业课教师团队不仅要完成教学任务，还要完成科研和社会服务等工作。团队成员不仅应熟悉高职院校的教育教学规律，更要掌握熟练的操作技能以及社会服务项目的开发能力，因此，专业课教师必须拥有锐意进取的文化精神，才能克服困难，不断前进。实践证明，专业课教师团队只有在工作理念、思路、方法等多方面大胆探索和不断创新，才能促使团队生机勃勃，工作不断向前迈进。

3.甘于奉献的文化品质

甘于奉献是一种真诚自愿的付出行为，是一种纯洁高尚的精神境界。它蕴含着不同的层次，既表现为关键时刻为国家和人民挺身而出，也表现为在日常生活中恪尽职守，爱岗敬业，淡薄名利，不计报酬［1］。

高职院校培养的是经济社会发展亟需的一线人才，这个培养目标决定了高职院校专业课教师团队的根本职责，他们不可能干出轰轰烈烈的大事情。因此，专业课教师必须立足于学生培养工作的实际，扎扎实实在现有岗位上做出成绩，做出贡献。

三、专业课教师团队文化建设的主要途径

1.加强组织建设

组织建设是确保团队各项工作正常开展的基础。组织建设的关键为以下三点：第一，选好团队负责人。团队负责人是专业课教师团队文化建设的策划者和指挥员，是团队的核心，也是构成团队号召力的一项重要内容。其综合素质在一定程度上决定着团队文化建设的成功与否。优秀的专业负责人不仅要具有高超的专业能力和领导能力，还要具有非凡的个人威望和人格魅力，要能妥善处理团队内外的各种关系，高效地带领团队开展各项工作［2］；第二，优化团队成员结构。要跨学科、跨行业组建专业课教师团队，扩展专业教学团队的建设内涵。要允许教师的合理流动，吸引优秀人才加入，鼓励兴趣爱好不一致的人员流出；第三，规范规章制度，营造团队良好的工作秩序。要科学制定团队的工作制度，合理划分团队成员的工作区域，确保团队各项工作的高效、良性运行。要落实好团队成员分担的责任，协调好各成员之间的关系，引导好各成员的工作方向。要建立与完善团队内部管理制度，改革评估和考核机制，构建有利于团队合作的评价体系，充分调动团队成员的积极性，保障团队建设的各项目标顺利实现［3］。

2.营造和谐氛围

首先是营造合作氛围。依据团队的工作任务，合理搭建各种合作平台，为团队成员工作的开展以及年轻团队成员的成长创造条件，从而倡导有利于团队和谐的合作文化。如利用教科研项目的开展、实训基地的建设、技能竞赛的组织等活动，开展多样化合作，使相关教师形成合作关系，强化团队教师的合作精神，努力营造浓厚的合作氛围；其次是凝练团队精神。要在充分分析团队现状及特点的基础上确定团队的近期和远期工作目标，要在一定的工作积累上凝练团队精神，用团队精神引领团队正确的发展方向。

3.提升服务能力

高职院校的根本目的是培养高素质技术技能型人才，因此，专业课教师团队需要牢固树立教学服务意识，树立学生第一的教学理念，不断提升团队的教学服务能力。专业课教师不仅应具备坚定的信念、高尚的道德品质以及全心全意为学生服务的情操。更要具有较高的教学水平、较深的学术造诣和较强的社会服务能力，善于整合与利用社会资源。团队要时刻关注成员教学服务能力的提升，通过在职进修、业务培训等多种形式积极鼓励成员在自己的岗位上不断进步与成长，不断提高执教能力。

［1］申小蓉.试析高校辅导员的团队文化建设［J］.中国高等教育，2008，（21）：39-41.

［2］高进军.加强团队文化培育 促进优秀教学团队可持续发展［J］.中国职业技术教育，2010，（21）：52-54，60.

［3］郭秀敏，黄玉芬.高职院校创新团队文化建设的实践探索——以速录专业创新团队为例［J］.北京工业职业技术学院学报，2012，（1）：69-71，77.