高职院校创业教育课程特色的缺失与弥补

罗明丽，黄继磊

（江西应用科技学院，江西 南昌 330100）

一、高职院校创业教育发展需要特色化

湘西的吉首大学，规模不大，条件不算好，水平不算拔尖，却被朱镕基同志称之为“湖南的骄傲”。吉首大学能得此殊荣就在于它的特色。第一，它面向湘西地区，根据湘西的需要来培养人才。通过这种为地方服务的方式得到当地人民的认同，这是吉首大学独有的特色。第二，它有许多特色专业。例如，在全国少数民族体育运动中，吉首大学有着显赫的地位，这也是她独有的特色。［1］

而何谓“特色”？在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。”［2］特色是一所学校可持续发展的有利条件，是一所学校能够得到社会认同的关键因素。

随着高等教育的大众化发展，大学生就业形势日趋严峻。对此，不少专家学者提出：要从根本上解决学生就业难和提高学生就业竞争力的问题，必须更新学生的择业、就业观念，变被动就业为主动创业。高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，在专业设置上，高职院校与区域经济、行业企业、产业结构等联系紧密，在教学上，更加重视对学生进行职业素质和实践能力的培养，为此高职院校在开展创业教育方面有着天然的优势。而随着政府、社会、学校对大学生创业政策和资金支持的增大，创业教育工作也取得了进步，但其工作成效不大，这其中没有特色便是其原因之一。

二、当前高职创业教育课程设置存在的问题

高职院校与地方经济联系密切，注重实用性，强化技能训练以及长期校企合作等方面的特点决定了高职院校具有实施创业教育的独特优势，也决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的课程。而当前高职创业教育课程在设置过程中缺乏的便是特色。

（一）创业教育课程缺乏区域特色

高职院校以服务区域经济发展为己任，其创业教育也必须融入区域经济与文化的内涵。而当前高职院校开展的创业教育缺乏服务地方的意识，没有去寻找区域经济与创业教育融合的切入点，也没有建立学校自身发展与区域经济共同进步的良性互动机制，更没有以此为基础调整创业教育的课程设置以及合理设计其知识结构。这些因素导致了创业教育与经济发展的脱节以及大学生无法主动实现与地方经济发展所需人才的有效对接。

（二）创业教育课程缺乏技术性特色，没有围绕高职教育的技术性特点和学生的技能特长来设计合理的课程模式

高职院校的创业教育应该结合这些特点进行，注重培养学生的创业技能技巧和实际动手操作能力。然而，我国许多高职院校基本上还在沿用普通高等教育模式，侧重创业理论知识的培养。

（三）创业教育课程设置及教材内容缺乏针对性

在创业教育课程设置过程中，忽视学生的差异，对不同专业、不同个性特点的学生无差别对待，进行同一种创业教育。同时，教材内容也缺乏针对性，没有本土化特色，所使用的教材多为市面流通的大众读本。这类教材理论深度和实践广度都不够，更谈不上针对性，这就难免造成课程体系的“同一化”，使得创业教育不能达到预期效果，进而导致学生的参与度和积极性不高。

（四）创业教育实践课程薄弱

创业教育的实践性很强，仅靠几节理论课远远不够。而实施创业实践课程的学校较少，开展了实践课程的学校也还停留在较低的层次，主要是创业计划大赛、校内开店铺等形式。另有一些高职院校强制学生参加各类技术考级，让学生没有足够的时间和精力去接触校外企业，技术无法实践，创业教学的效果难以落实。创新与创造不能平庸化为简单的书面理论，也不能被认为是单纯的技巧与操作。

三、结合当地特色设置高职院校创业教育课程

创业教育的课程模式主要分为理论课程与实践课程两大类。以下从这两个方面探讨如何结合当地特色设置高职院校创业教育课程。

（一）理论教学课程

理论课程可分为学科课程和案例课程。学科课程主要以课堂授课的形式传授知识，注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格。案例课程主要让学生学习创业成功和失败的案例，从中吸取经验教训，归纳总结出方法和规律。结合学科课程和案例课程的特点，创业教育首先要学习基础理论知识，其次，要专门开辟当地社会经济等方面的知识内容，让学生全面认识与了解这些特点，帮助学生构建新的创业教育内容体系，并尽早根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地形成特点和风格各异的创业意识。

以江西的高职院校为例，创业教育除基本的理论知识学习外，还可以增加具有江西特色的知识内容。如：旅游专业的学生可以增加江西的旅游文化资源内容的学习模块。江西境内群山连绵，江河纵横，具有独特的山水文化资源；江西悠久的历史创造了灿烂的文化，拥有宗教文化、书院文化、名人文化、建筑文化等历史文化资源；江西是革命圣地，南昌是八一军旗升起的地方，井冈山是中国共产党创建的第一个革命根据地，这些构成了江西特有的红色文化。［3］这些文化资源的学习可以为学生将来成为旅游行业相关的创业人员奠定基础。还可让学生了解当前江西省各城镇居民消费结构的特点及相关方面的知识，方便学生毕业后围绕居民生活的家政、安全保卫、环境卫生、养老托幼、医疗保健等社区服务业发挥自己的特长，开展创业活动。

把江西的资源优势和产业优势变为学校创业教育的资源与创新优势，让学生在学习必备的基础知识和技能的基础上，增加创业所需要的广博的知识和复合型的知识结构，并加强学生生活和现代社会、科技发展的联系，传统内容与新观点、新问题的联系。

（二）实践教学课程

实践教学课程是创业教育不可缺少的教学环节。实践教学包括校内和校外两块。校内实践教学主要通过模拟课程来实现，模拟课程有ERP沙盘模拟、创业计划大赛等形式。通过模拟实践，让学生了解企业运行的竞争态势，这对今后的创业活动有一定的指导意义。校外实践教学重在让学生走出校园、走上社会，接触了解市场，熟悉市场规则，积累市场资源。校外实践教学主要通过社会调查、顶岗实习与创业实战训练的形式进行。

以旅游专业学生的顶岗实习为例。学校可以结合江西丰富的旅游文化资源组织学生到旅游区实习。让学生了解红色旅游、绿色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特点，体验不同旅游形式带给人们的不同感受，学习该行业企业家的创业精神和经验，从而让学生体验创业的艰辛、培养创业的意识、锻炼创业的能力。学生在顶岗实习的过程中可以身临其境地去感受和体验瞬息万变的复杂环境，这有利于学生学到很多书本上学不到的东西和得到各种非智力因素的发展。

四、创业教育课程实施的保障

在推动创业教育的发展，提高创业教育课程的实效性上，高职院校担负着重大责任，但创业教育的顺利进行单靠学校的力量是不够的，还需要政府、社会和家庭的共同努力。

在学校方面，首先高职院校要以本地的经济结构和职业分类为基础，依据地方经济领域所需的岗位设置，依托行业企业构建创业教育课程体系、编制教学计划，并在教学中与它们密切合作，采取工学结合、顶岗实习等方式为学生创业提供良好的学习锻炼的平台。其次，要丰富创业教育活动，促进学生个性化发展。在创业教育课程实施过程中，要充分考虑不同专业学生之间的差别和专业学习过程中的不同状况，体现高职学生应用性、职业性与技能性的要求。再次，要加强师资队伍建设，培养并逐步建立一支结构合理、指导有力、专业知识扎实、实践操作能力强的创业教育教师队伍，良好的师资队伍是创业教育课程有效实施的保障。

在政府方面，首先应根据社会、经济变化和职业教育自身发展对高职教育的投资、培养目标、办学条件、教育教学评估和校企联合办学等方面作出明确规定。［4］其次，政府要给予创业教育一定的资金和政策支持，没有政府经费上的支持和相关政策体系的扶持，创业教育将流于形式，创业教育课程更无从谈起。

在社会、家庭层面，社会公众和学生家长对学生自主创业还存有较多疑虑。而要进一步发展高职创业教育、鼓励更多的学生投身创业、进行创业实战训练，需要社会、家庭的大力支持与正确引导。为此，应广泛深入地开展创业宣传，为大学生提供更为良好的创业环境。尤其是企业，应将推动学校创业教育作为己任，为学校提供相应的设备和资金，给学生提供实习、实训的机会，弥补学校创业教育在实践教学上的不足。而作为学生家长应重视创业教育，能充分理解、引导、支持学生的创业活动。

［1］潘懋元.规模、速度、质量、特色［J］.河北师范大学学报，2007，（1）：11.

［2］教育部.高职高专人才培养工作水平评估方案（试行）［EB/OL］.中国高等教育网教学研究，2007-03-20.

［3］曹京明.科学发展观视野下江西文化发展战略研究［D］.南昌大学，2008，（1）.

［4］张鑑民.高职创业教育运行机制构建与实践创新［J］.职教论坛，2009，（5）：12.