多法并举 提升识字教学实效

苏素捷

（安溪县湖头横山小学，福建 安溪 362411）

《语文课程标准》要求：小学阶段要认识3000个常用汉字，其中会写2500个。如此大的识字量对小学生来说无疑是个挑战，特别是那些形近字既多又难掌握，或多一点或少一捺，有些字形虽相近，但意义却相差甚远，给学生认读、书写和使用带来很大麻烦。多年来，虽然广大教师采用了许多方法费了很多时间进行讲解纠正，可是学生的错别字仍然漫天飞舞。如何省时又高效地教导学生识字，是小学老师无法回避的一个大问题，也是一个老问题。

形象识记能力强是小学生的认知特点。汉字是表意文字，多“因义构形”而成的，汉字的形体结构具有直观性、象形性等特点。因此，遵循汉字的构造特点和孩子的认知规律，在教学中，引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，既能有效地激发学生的识字兴趣，又可较好地培养学生自主识字能力。

一、图文对照，形象识字

象形字都是具体形象的描写，如日、木、禾等。象形字教学，通过实物图形与原始文字进行图字对照，再通过多媒体将象形字历史演变进行展示，这不仅能较好帮助孩子记忆字形，理解字义，并能从形象生动的象形图画中，让孩子在识字的起步阶段，培养对汉字学习的兴趣。

如“象”的教学，根据低年级小学生好奇心强，爱猜谜语的特点，让学生先猜猜这是什么动物“鼻子长长能喷水，耳朵大大象蒲扇，四肢短短粗又大，还有尾巴细又长”。这个谜语对于大半的孩子来说，并不难于猜出它的谜底。好多学生都能争着回答说“大象”。接着教师先后出示大象的实物图片和“象”字的象形图片，让学生在两张图片的比照中，逐一指出象形图片中，分别哪些笔画是代表谜语中所提及的长鼻子、大耳朵、四条腿、尾巴。在对照识别中，学生们很快就感悟到象形字与实物之间的关系，并且从中有效地锻炼了孩子们的注意力、?观察力和记忆力。接着再通过多媒体演示“象”从甲骨文 、金文、、小篆到现代汉字的演变。在此基础上，简单介绍“象形字”的由来与“现代汉字”的产生——在很久很久以前，人们不会写字，如果要告诉别人一些事情，就会用画画的形式，时间长了，他们就发明了这样的象形字。而现在的人呢，越来越聪明，把字写得既端正又漂亮，就成了现在的汉字了。

用同样的方法引导着学生试着分析其他相关的字，如日、木、禾等。学生不仅牢固地记住这些象形汉字，而且对学习汉字产生了浓厚的兴趣。在孩子们的脑海里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象的图画，一个个蕴含着丰富知识的鲜活实物了。

二、变换偏旁，举一反三

汉字中，80%以上为形声字。象形、会意、指示等古汉字沿用至今的仅占20%。形声字有声旁表音，形旁表义的特点。大量的汉字教学，可从表义的形旁入手，举一反三，快速提高学生的识字量。

如“照”字的教学，字形可分解为日、火（灬）、召，其中日、火（灬）是形旁表义：白天是“日”照，晚上用火（灬）照（灬（四点底）是火而不是水），召是其声旁表音。“照”可编儿歌为：照字读音就读召，四点加日把义表。白天日出照大地，晚上点火（灬）把物照。

对形声字教学，可以采用归类拓展方法，让学生学会举一反三识字。

（一）归一归

归纳带“巾、犭、心、忄” 的字时，告诉学生带“巾”（巾字旁）的字与布有关，如（帆、幕、帐、布、帜、帕、帘、帽等）引导他们总结规律，并让他们自己发现带“犭”（反犬旁）的字与爬行动物有关（如狐狸、狗、猫、猪、狮、猩、猬、猴、狼狈等），带“心” （心字底）“忄”（竖心旁）的字与内心活动有关如（想、忘、恋、忍、急、思念、愿、忧虑、恐慌、悲惨等）学生在自主归纳中，发现不知不觉已认识和掌握了这么多汉字，有一种成就感。

（二）猜一猜

教学时，告诉学生带“雨”字头的字与天气有关，在师生的共同回忆中，我们列举出了“雷、霞、露、雾、霜、雪、雹”等汉字，在此基础上，因近段时间媒体大量报道有关雾霾的新闻，我在黑板上写了“霾”字。学生都表达对此字不认识，也不知道它读音。我引导学生大胆猜测这个字的意思。学生多数能猜出这个字和天气有关。我再结合新闻中的相关报道，引导学生认识这个字的读音和所表达的字义。

（三）辨一辨

如“青”字的系列教学中，通过加偏旁的方法出示蜻（与昆虫有关）、睛（与眼睛有关）、晴（与太阳有关）、清（与水有关）、请（与语言有关），学生在一字开花的游戏中，既分辨清楚了形近字，又提高了识字效率，收到了较好的效果。

三、自编故事，巧思妙记

让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。我在教“警”字时，有个学生就编了个故事：一人违反了交通规则，一位警察走过来，向他敬了个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了。所以‘警’是‘敬’加‘言’”。在记“转”时，有位学生这样编：一个人开车，一定要专心，否则在转弯时就有可能会撞到墙上。”多么有创意，多么丰富的想象力，在他们的口中、心中，这汉字不再枯燥乏味，而充满了鲜活与灵动。这些孩子在老师的肯定中，越发对汉字产生浓厚的兴趣，从而也激发了其他同学的创新意识与欲望。

总之，依托汉字浓厚的文化内涵，引导学生感受汉字文化的博大精深，借此充分调动学生学习汉字的主动性，提高学生学习汉字的能力，降低错别字产生的几率，开拓识字趣味横生、开智育人的教学功效，是提高识字教学效率的重要途径。

[1]秋愿国.让识字教学变得轻松[J].甘肃教育，2011，（22）.

[2]何旭，金文伟.论小学识字教学中的偏旁理据教学[J].广西教育，2012，（1）.