浅析开放教育资源中学习资源的教学设计

吴 虹

（天津广播电视大学，天津 300191）

随着信息时代的迅速腾飞，我国远程开放教育发展的进程也不断加快，已由过去的面授和远程辅导参半的形式转变为更多依赖于远程教学的形式。其中，远程开放教育资源建设的优劣是决定远程教学得以蓬勃发展的重要一环。

远程开放教育资源包括学习资源、支持教师的资源和质量保证的资源三部分。其中，学习资源包括完整课程、课件、内容模块、学习对象、学习支持和评价工具、在线学习社区；支持教师的资源包括为教师提供能够制作、改编和使用开放教育资源的工具及辅助资料、师资培训资料和其他教学工具；质量保证的资源指的是确保教育和教育实践质量的资源。

学习资源是远程开放教育资源重要组成部分，它的优劣是直接影响学生是能否顺利完成学习的关键所在。学习资源的教学设计应考虑以下几个方面:

一、优质的、适合自主学习的资源

开放教育学习资源教学设计的关键是要为学习者提供优质的、适合自主学习的学习课程，这是保证学习资源教学设计的基础。英国开放大学在网络教学实践的基础上，设计和开放了完整的网络课程，为学习者提供了真实学习过程中使用的资源。学习资源根据学习目标和内容的不同，采用了文本、图像、图表、动画、音频和视频等多种媒体形式，其中音频和视频文件还配有相对应的脚本。英国开放大学在学习资源成功最重要的原因在于其独特的课程开发和管理机制，体现在其以下三个方面：

1.完善的课程建设机制，英国开放大学的课程质量水平是与它完善的课程建设机制分不开的。英开有专门的课程组，由辅导教师、媒体制作人员、管理人员、设计人员等组成。此外，还会聘请专门对教材初稿进行批评性阅读的审读员。

2.课程开发规范高效，为规范课程的开发流程，针对课程的开发过程划分为策划、编写和制作等三个流程。每个流程都经过反复讨论、征求各方意见并认真修改。通过严格的把关，一般一门课程的建设要持续2～5年时间，而且经过试用后仍然需要经过不断修改。通过各项措施的制定，充分保证了其课程开发的高质量。

3.人性化的课程选择。由于学生都是业余学习者，在课程选择和课程模式设计中同样要体现高度的灵活性，以适应成人学习的特别要求。通过对课程的分级机制，学生可自由选择各种课程，完全按照自己的需要和兴趣去选择课程，哪怕这些课程是由不同的学院开设。这为学习者提供了广阔的自主空间。Open learn 学习资源采用了基于活动理论的课程设计，使其具有其他学习资源无法比拟的特点。

二、实用的在线学习支持工具

英国开放大学的开放学习学习资源不仅提供优质的资源，还为学习者开展独立自主的学习提供在线学习工具。开放学习学习资源构建了一个良好的虚拟学习环境和实验环境，为学习者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium和Learning Journal 等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具，思维导图工具、学习日志、学习社区、视频会议工具、播客工具等，每种工具都附有使用指导手册，这些工具促进学习者更加灵活地开展自主学习和协作学习。

三、共建共享的开放理念和途径

英国开放大学丰富、优质的教学资源是建立在共建共享的开放理念之上的，他们通过吸收、吸引更多的研究者加入到开放教育资源的行列中，集众人之力创造出更多的知识。因此，开放学习学习资源允许用户在遵循“署名—非商业用途—保持一致”的创作共用协议下使用、重复利用、改编或传播开放资源，注册用户可以将课程单元以课程压缩包的格式下载，这些资源在下载以后能够方便地改编和传播。

四、开放性和规范性的技术特点

学习资源的技术特点主要表现在，采用标准的资源获取技术，遵循标准，支持学习内容的共享和共建，注重元数据在系统中的应用，将媒体资源托管在专业媒体资源管理平台，并采用开源内容管理平台，真正实现了开放访问。Open learn 推动了第二波的开放教育资源运动，提出共建共享的新理念，并设计与开发出许多学习工具。学习资源的这些技术特点，保证了学习资源的质量和应用，同时在技术上支持和促进了学习者的开放的、自主的学习。学习资源的建设者应以学习者为中心，重视社会性维度交互的建设，重点关注学习者与学习者之间的交流，同时也强调学习者与媒体的交互，如提供同步和异步的交流允许学习者建立自己的社交网络，学习者还可以对自己的学习记录进行跟踪。

开放教育学习资源的教学设计的优劣取决于是否具有长期从事远程高等教育的经历和经验，高质量的多媒体课程资源的积累、丰富的学习支持服务结构、灵活高效的课程体系和对知识媒体技术研究的深厚功底等，这也是开放教育学习资源成功制作的前提条件。

随着网络和信息技术的发展，随时随地地获取学习资源、进行开放和灵活的学习成为可能，而在世界范围内兴起的开放教育资源运动则为开放学习提供了必不可少的内容和资源，使开放教育走入大众。

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