感念于心 践之于行——资助体系中高职生感恩教育的实践与研究

刘江华

（江苏联合职业技术学院苏州分院，江苏 苏州 215008）

一、促进贫困高职生感恩于心教育的背景

所谓贫困高职生主要指的是学生本人及其家庭收入或所能筹集到的资金难以支付学生在学习期间的学习和生活基本费用的全日制在校学生，据相关统计，这部分学生占学生总数的15%～30%，其中经济特困的占到8%～14%左右，在江浙沪相对发达地区，比例相对低一些。

为了帮助和扶持这些学生能够顺利完成学业，政府及学校有较完善的资助政策，如：“奖、贷、勤、助、减”资助体系，成效明显。大部分受资助学生具有良好的心理素质，意志力较坚强，自我调节能力比较强，不仅保持着健康积极的心理状态，愉快地学习、生活，完成相应的学习任务，并且以勤奋、善良、朴实等精神影响着周围，乐于助人，极大地发挥着感恩于心的积极作用。

但同时也不排除有些贫困学生的心理并非健康和积极的，如个别学生会用虚假的证明来得到不该得到的贫困补助；一些学生在领取到补助后，请客吃饭，唱歌、胡吃海喝，根本不是购买学习资料等，用于完成自己的学业；更有个别学生对于要求的志愿者等活动表现出极为冷漠，事不关己高高挂起的消极和错误态度，这种种，都是资助中对学生感恩教育的相对缺失。

二、感恩心理的形成及其影响因素

（一）关于“感恩”的内涵

《现代汉语词典》定义“感恩”为“对别人所给的帮助表示感激”；从心理学角度而言，感恩则是一种主观意识，是对其他人和社会的接纳和包容，内心里愉悦的付出；从学生受教育过程来看，感恩实质上是对自己生存和发展过程中，产生积极性作用和扶持的人和事物所产生的一种感激和回报。它既有物质上的因素，同时也存在精神上的因素；而中国的古话则有“滴水之恩，当涌泉相报”之说，因此，感恩的意蕴不可谓不多。

（二）促进感恩意识形成的影响因素

1.父母及家庭因素对学生感恩意识形成的影响

家庭和父母是孩子的第一任老师，家庭氛围和父母的思想意识直接影响着孩子的诸多方面。心理学研究发现，父母是孩子最好的老师，父母的道德修养、处事方式等都是孩子将来成为什么人的关键因素，他们的言行潜移默化地影响着孩子的思想及人格发展。在相关的调查中，有3%～5%的学生是在父母的要求下申请贫困补助的，甚至个别学生的相关贫困证明资料是父母到校递交的，对于功利性较强的父母，不会对孩子有感恩意识的教育。

12级电子商务专业的一名学生小明，2岁时父亲去世，一直跟着爷爷奶奶生活，老一辈对村里的捐助等一直挂在嘴上，记在心里，对孙子更是一直教育其要感激所有接受到的帮助，并且以自身的乐于帮助别人做了很好的榜样。小明耳濡目染，在学校受到贫困资助后，积极努力，在身边的同学有困难时候主动捐出自己的生活费，自己宁愿每天中午只吃菜汁泡饭，却乐在其中，这是家庭的极大影响，是积极的方面。

2.社会上综合因素的影响

不可否认，我国正处于社会的转型期，人们的价值观道德观正处于茫然、重组或创建中，整个社会的信仰、价值观相对有一定的模糊性。学校内亦如此，对于正在形成人生观世界观的高职生们而言，一些人对于如何才是正确的价值观较为茫然，不知所措，也无法明确自己的权利义务，思想上的困惑导致他们的行为与道德的正确性有一定的违背，主要表现为“以自我为中心，信仰淡漠，自私自利”“不懂得谦让，不懂知恩图报”等。

社会的发展，网络的便利快捷，使得大部分学生在接触到社会上极个别阴暗面的新闻或事件，他们会以“社会上都是自私自利，善无善报”等狭隘的思想，形成对社会公众价值观的判定，很大程度上也影响了一些高职生的是非观念，也挫败了一些受助学生曾经以为积极美好的感恩意识。因此，曝光率较高的社会丑陋事件的消极影响不可谓不大，南京搀扶老人者最终被判败诉，最揪心的还有“小月月”事件，在种种后，曾让学生写过对之的看法，70%的人认为是寒心，自己以后不会积极去帮助别人，但同时又希望在自己遇到难处时有人能帮帮自己，这是虽然矛盾却又真实的想法。

3.现有资助体制下学生群体之间的影响因素

绝大部分受资助者积极，努力向上，但也有个别因各类原因，只是单方面接受，而不愿意付出，甚至对于贫困的现状认识不清，对于有限的资助并不珍惜，随意花销，由此产生不当的扩散性影响，即为群体性因素，在此影响下，学生间会产生私利的短期效应。10级国际商务专业学生小亮，家境贫困，受助后，乱花钱的行为让所有人都对其受资助的资格表示怀疑，在证实其家境的真实情况后，同学们对之还是无法理解，尤其在其他年级同学得重症捐款时，小亮只拿出 5元钱捐助，周围其他人会怀疑自己为何要积极帮助别人。因此，个体行为的选择会对群体内其他个体的选择有一定影响，这也是群体内成员间的必然影响结果。

三、引导教育受资助高职生形成积极感恩心理的途径

对于受助的高职生，笔者做过相关感恩的调查问卷，研究结果表明，不同的专业之间、年级之间、班级之间，个体之间都存在着差异。近48%的学生认为“现在先认真学习，完成学业，等毕业后再以实际行动回馈社会”；15%的学生认为可以通过帮助他人来回馈所受的资助，如校园内的勤工俭学等；31%的学生认为可以利用自身的能力进行志愿者活动，事实也证明，有相当一部分学生是在一志愿者爱心帮助的方式来回馈，而且他们收获的是快乐的积极心态，但对于这个观点并不完全一致的团体，需要引导他们形成积极的感恩心理，这也是学校德育工作不可忽视的重要方面。

1.消除受助学生的自卑等心理，引导其积极融入到生活的群体中，有助于他们积极感恩心理的形成

贫困高职生作为一个特殊群体，他们的成长环境因父母及家庭的艰辛，会存在较为普遍的如自卑等心理，个别学生会存在焦虑症或抑郁症。学业上的费用，未来就业形势的严峻，周围家庭条件优越学生的吃穿用度比较，会激化其一直错综复杂的心理，如产生封闭，压抑，自卑，敏感等诸多消极心理因素。学生小王就对自己的经济状况感到“羞愧”，怕同学知道，抵抗老师同学的同情和帮助，在老师愿意保密的前提下拿到特困补助后，为了“面子工程”，请同学们到饭店吃饭，去唱歌，根本不顾忌家里长期卧病在床的母亲需要钱看病，更不用说以感恩的心理去帮助别人了。

加强对贫困学生的自我教育，提升他们的自立自强、自尊自爱的适应能力，积极参加集体活动，培养兴趣爱好。引导学生参加各类励志、心理类别的讲座，努力增强心理的承受能力；多阅读，拓宽视野，摆脱心灵深处的“贫困”，人才能阳光，感受更多的恩，也会愿意付出更多去助人。

2.把物质资助和精神的教育帮助结合，弱化物质资助，帮助学生端正受助心理

对于贫困生的资助，学校和政府部门提供的从浅层面上说是经济上的救助，但深层次是给学生及其家庭的人文关怀及精神的慰藉。学生作为受助个体，感受更多的是思想和意识深处的关心。调查中，27%左右的学生认为，学校的资助更多只是单纯的发给补助的款项，之后就别无其他。而一些班主任对资助学生平日的点滴关心，却更让学生温暖不已，他们会将此种温暖传递下去，即为自然而然地感恩。

《梦想的桥梁由“你们”为我筑起》是09级一名曾接受资助的高职学生的文章题目，里面写道：“其实所获助学金对我而言，国家助学金不仅是在物质上对我的帮助和扶持，更重要的是对我精神上的激励。这些都是金钱难买的！其实比我生活、家庭困难的学生还有很多，我能做的就是珍惜国家和学校领导老师给予我的帮助并认真读书，学好专业知识，学会用一颗感恩的心对待身边的人。”

3.成立以受助者为主体的感恩爱心社团

针对受助学生，成立专项多类爱心社团。社团以曾接受过资助的学生为主体，可以面对其他学生，引导更多学生的积极参与。学校现在的社团主要由校团委负责，各系部团总支结合系部实际拓展社团。如读书社，经典诵读社，各类体育类、生活类社团，以此为受助学生提供一个平台，使他们积极投入到社会实践、志愿服务和各类公益活动中，既可以引导、培养他们学会奉献、感恩的意识，亦可以通过这种有组织健全、制度保障的方式，提升受助学生的责任感，管理能力等，可谓一举多得。

10级国际商务专业学生小陈，家在安徽农村，奶奶先生病住院手术，爷爷又因为食道癌住进了医院，家中经济状况很不好。小陈经常自己出去做些兼职，拿到的助学金给了她一定的帮助，买学习用品，报考自考考试等各种考试，考证，她很忙，但很懂事，“我觉得学校给予我的不仅仅是物质上的帮助，更多的是精神上的支持与帮助”，她带领着校区的排球社团辛苦训练，参加比赛，收获着正能量，同时也传播着正能量，社团学生的集体吃苦耐劳，奉献他人的精神在他们自己看来，都是自然而然的。

4.以多样的感恩教育方式，激发受助者的感恩意识

作为德育工作的重要方面，感恩教育应该是潜移默化式的，是渗透于心的，是和其他的德育素养教育相辅相成的。

如让学生找寻身边细小的感恩事件，“捕捉一个感恩瞬间”，针对事实讲述，剖析，让学生于细小的事件中体验感恩之情，促进学生的感恩意识的逐渐形成。开展“观看感恩影片、写一封感恩信，用朴实的真诚的生活事件，让学生感受情真意切的感恩之情，并将之形成一种氛围，形成一种常态，对学生的感恩意识培养也形成常态化，提升培养效果的实效性。

感恩意识的培养并不是狭隘的单纯的感恩而已，其最终的目标是引导学生形成积极健康主动社会责任感，激发他们努力奋斗的动力，报效祖国的热情。每年一度的成人仪式，可以拓展其主题，与感恩相关联，如“责任·成才·奉献·感恩”，强化受助学生对“成人”的理解，培养学生的公民意识，道德意识，促进学生对自我的规划、拼搏，人在积极的状态下，更易形成对美好的向往，遵循美好道德的标准，这也对感恩意识培养的有效途径。

学校团委还鼓励引导学生积极参与各级各类志愿者活动，如到市图书馆整理书籍；到医院为患有传染病的儿童读书、讲故事、教他们画画，带给这些深受病魔折磨的孩子点滴的欢乐，在此过程中，受助学生们感受到的是自己被需要的价值感和成就感，是充实感；组织学生走出去，支持绿色、环保，拣拾护城河边上的垃圾等，以实际的行动替代空洞的说教，让受助学生在具体的志愿者活动中看到自己行动的结果，体会自己感恩的意识带给周围的变化和喜悦，这是“德”与“行”的统一与和谐，且实效性更甚于单纯的“德”的说教。现在，很多曾经受助的学生已经形成一种习惯，利用周末和假期进行志愿者活动，并且带动身边更多的同学参与其中，更多的人也逐渐形成习惯，这是一股强大的力量，也是一种良性循环。以“感恩”的种子，萌发出“感恩”的小苗，茁壮成长后，接出“感恩”的果实，迸发出灿烂的光彩。

总之，对于贫困学生，走进他们的心理，对他们进行资助，帮助他们完成学业，要更激发他们积极的努力奋斗，增强其社会责任感、主人翁意识的同时，也要引导这些受助学生的感恩意识，并落实到行动上，形成校园和社会上乐于助人，乐于进行志愿者活动的正能量。以“助人与育人并举，资助与教育共重”，坚持培养贫困学子们的感恩意识和爱心育人，教育引导他们通过自身的能力积极回馈社会，帮助更多的弱势群体，这种精神的力量是物质援助之外更需要的！

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