中小学教师职后培训有效性策略探究

邹桂芹

教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向，也是当前我国教育改革的重点问题。随着我国基础教育改革的不断深入，中小学教师培训成为我国教师教育的一个重要课题。作为提高教师专业能力和水平，开发教师人力资源的主要途径，教师职后培训的理论和实践研究不断深化，但研究表明教师职后培训的有效性很不乐观，存在的问题诸多。因此，提高教师培训质量、增强教师培训的有效性，就成为各级培训机构亟待解决的一个重要问题。本文针对这一问题拟从培训需求、课程资源开发和优化师资资源等方面进行一个初步的探讨，提出一些粗浅的建议。

一、“以需求为导向”，提升教育培训效能

“需求导向”是一个经济学的概念，“指企业的市场营销活动要以消费者为中心，其本质是一种以满足消费者的需求和欲望为导向的营销观念。”企业将消费者需求放在首位，分析需求的多样性和多变性，使市场营销活动更具有针对性和实效性。同样，需求导向的教师培训将受训教师的需求放在首位，以期教师培训活动更有实效。

过去我们的教师培训，更多是供给导向为主，缺乏针对性和实用性，培训内容与教师实际需求脱节，导致培训效果低下，达不到预期目的。所以，不考虑教师需求进行培训，就不可能真正激发教师的学习热情，忽视教师的实际需求，就会导致教师主体意识的缺失。

开展教师培训活动，首先要分析教师的培训需求，这是教师培训是否有效的前提和基础。根据需求分析结果确立培训目标、设计培训内容、选择培训方式，评价培训效果。所以，需求导向的教师培训相对于供给导向的教师培训更有针对性和实效性。

以长春市为例。为了了解一线教师的实际情况和个性化需求，长春教育学院广大教师从2010年开始进行了大量的调研工作，深入中小学校，采取听课、座谈、调查问卷等方式，详细了解中小学教师现状。通过大量的调研工作，我们发现，目前中小学教师培训的需求存在很大差异，这主要基于每个人的条件不同。我们将不同条件的教师需求进行归类，根据他们的教龄及实际教学能力，将他们分为三种类型，从中我们可以看到每一类型教师的培训需求。

熟练型（工作5年左右）。对于这个阶段的教师，他们更多地需要教学技能、教学内容分析、学生学习心理等方面的培训。这一阶段的教师在培训中更加需要掌握的是正确把握教材内容、把握学科知识结构体系、系统深入了解学生。

成熟型（工作10年左右）。成熟期教师，他们更注重的是学科教学知识的发展，教学反思能力的增强，教学研究能力的提高。这一时期培训的主要方向是把握学科知识结构体系，纯熟驾驭课堂教学，深刻理解学科本质和思想方法，开展教育研究和实验，改变教育观念和思维方式。

专家型（工作20年左右）。对于专家型教师，要为他们进行教育教学研究提供平台，帮助他们总结教育教学特色，并提升引领示范、指导他人的能力，在教育教学研究和指导他人的过程中获得进一步发展。

从以上教师的不同类型中，我们看到，每一类型的需求是不一样的。这就要求我们在培训中根据层次的不同制定不同的培训内容，这样才能做到有的放矢，提升实效。

二、“以能力为本位”，科学开发课程资源

教师职后培训的一个重要目标就是提高教师的教育教学实践能力和创新能力。主要体现在三个方面：一是所学内容要真正能改变教师思想和完善他们的知识结构，使自身素质得到提高；二是学的东西能够优化他们的教学技能、教学方法，使教学过程更加富有成效，使教育教学效果得到明显的提高；三是教师们学到的知识在实际教学中能用得上，并且能够发挥积极作用，提高教学成绩。为达到上述目标，科学开发课程资源就显得尤为重要。所以，在课程资源开发中，我们要掌握以下几点。

第一，做好课程开发前期准备工作。我们要依据教师专业发展规律，遵循教师在职学习特点，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，通过分析培训需求，设定培训目标。根据不同阶段教师特点，设定不同课程，确定课程名称，撰写课程大纲，规划培训模式和方法，开发教材，准备学习资料。

第二，开发的课程设计要具有系统化特征。准确把握新课程实施过程中阶段性需求特点，针对一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，突出对新课程最新研究成果和实施策略的学习与应用是课程设计的灵魂。教师职后培训强调的是问题解决和方法习得，所以，课程要体现出由模块专题和单元结合的结构化特征。针对培训目标和预期结果，首先设计结构化的模块，其次在模块中设计若干针对性专题，最后每个专题内容再细分为多形态的单元活动。模块之间、各模块的专题之间、各专题的单元活动之间呈现出清晰的逻辑结构。

第三，课程内容编排要符合教师实际需求。 教师来学习是带着实践经验、工作难题参加培训的，他们具备自学能力，愿意参与问题交流，需要有效指导。所以，培训课程要呈现案例材料、设计学习体验情境，引发共鸣与思考，更重要的是使教师获得解决问题的方法和能力。

第四，课程形态要呈现多样化。根据教师的实际情况，呈现的课程要避单一化。如知识、技能、思维、心理和行为等各类素质拓展课程相结合，理论学习课程和实践课程相结合，面授与网络课程相结合。

三、以优化师资资源为核心，创新培训方式

国家教育部《实施中小学教师继续教育工程意见》提出：从事中小学继续教育的教师要“熟悉中小学教育工作的特点和规律，善于开展和组织中小学教师继续教育教学活动，能够深入中小学了解中小学教育教学改革，指导中小学教师进行教学改革，成为集培训、管理、教学、科研于一体的新型培训者”。这对建设一支高素质的继续教育师资队伍提出了明确的要求。

高效的中小学教师培训需要高素质的培训者去实施。优秀的教师培训者，应该既能从事学科教学理论研究，又擅长学科教学教育实践。因此，作为教师培训机构，应大力强化培训师资团队建设，强化培训者不断的业务进修机制，让培训者掌握前沿信息，优化知识结构，拓宽专业视野，提高专业技能。

中小学教师职后培训的师资队伍应是一个团队，多元的组合，要以培训机构专职教师为主体，以全省乃至全国有一定影响的高水平专家为带头人，同时还要有基础教育一线优秀教师和高素质教研员形成合作机制，这样才能保证师资培训队伍的质量，才能使教师培训有效。

优化师资资源的同时，还要注重培训方式的改变。教师培训本质是教师学习，而教师学习又是成人学习。成人学习的基本特点是以问题为中心、以实践为指向，需要通过教师真正参与到学习活动中，以改进观念、习得知识、反思实践、发展能力、提升素质为原则。所以，在培训中，我们要将“教师中心模式”放在首位。以教师个体为中心的在职培训模式是以教师的个体内在需求为出发点，以促进教师专业发展为归宿。对于不同层次、不同类型的教师，采用的方法也应有所区别。对于教学技能，可采用技能学习和训练的模式；对于学科内容的分析和把握，可把专家的分析讲解与个人自学、合作学习、实际作业结合起来；对于学生心理的掌握，则可通过学生案例分析方法；对于教学研究，则应通过项目学习，任务驱动的方式，在研究中学习。

反思探索中小学教师培训有效性的行动，我们深深认识到，达成培训有效性目标的过程就是更新培训理念和创新培训方式的过程。把培训的效果、效率和效益转化为教师自主专业发展的效能，是教师培训的终极目标。在教师培训机构开展的教师培训发展过程中，伴随着新问题的出现，“有效”永远是一个发展的概念，提高教师培训有效性也是一个所有关注教师培训质量的研究者进行研究的一个动态的课题。我们要以“发展”的眼光用发展中的教育理论审视、指导和检验教师培训工作。

参与文献：

[1]武海峰.需求导向、竞争导向与比较优势[J].华东经济管理，1998（3）.

[2]钟祖荣、张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究，2012（11）.

[3]张学民.教师职业发展与培训[M].北京：知识产权出版社，2007.

[4]李晶.有效教师[M].辽宁师范大学出版社，2007.