小学英语教师分级分层培训模式有效性的研究

张宝英

小学英语教师分级分层培训模式有效性的研究

张宝英

英语学科专业性很强，对在职英语教师的英语专业素养要求也较高，因此对促进英语教师英语专业知识发展的在职培训十分重要。然而目前的教师在职培训现状仍存在一些问题，主要是培训模式单一，培训资源缺乏，培训内容与教师的实际需求脱节，致使培训流于形式。针对以上问题，本研究设计了调查问卷和访谈提纲,对农安县小学英语教师的在职培训情况进行了调查研究，分析了我县小学英语教师的现状，并根据当前教师教育的发展趋势，加强培训需求的预测，整合培训资源，采取分级分层的培训模式，科学确定培训目标和内容，提高培训效率，取得了良好的培训效果。

小学英语教师；教师现状；培训有效性

张宝英/农安县教师进修学校教师（吉林农安130020）。

一、研究背景

教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要组成部分。农安县全县小学自三年级开设英语以来，教研室对全县小学英语教师进行了多次培训，采取先培训后上岗的形式，收到了很好的教学效果。但由于近几年小学英语师资人员流动较大，一些教师担任班主任、转入初中教外语，我县小学英语教师队伍又面临参差不齐的情况。针对以上情况，为更好地适应新课程改革的需要，积极推进我县小学开设英语课程的进程，进一步提高我县小学英语学科教师师资水平，确保我县小学英语教学工作有效开展，根据教育局工作部署，自2012年暑期开始我们又对我县小学英语教师采取了扎实有效的新一轮的分级分层培训。

二、从调查研究入手，全面了解教师需求

（一）广泛调查了解

确定培训前，我们进行了问卷调查，问卷调查对象为农安县全县36所小学的在职英语教师。调查问卷设计了年龄结构、学历结构现状、是否参加过英语专业知识培训、新课程培训、培训需求等五大部分，合计以上调查项目，我们对教师的问卷进行了整理和归类。

（二）数据分析研究

1.小学英语教师中年龄段在20-29岁和30-39岁的共占78%左右，表明小学英语教师队伍的年龄结构趋于合理，中青年教师占绝大多数比例，是我县小学英语教学的主要力量，也是我们师资培训的主要对象。

2.我县小学英语教师具有专科毕业文化程度的占89.1%，具有本科毕业文化程度的占79.8%，但是具有英语专业知识专科以上教师仅占11%。所以，多数的教师需要强化英语专业知识的培训，才能很好地实施英语新课程教学。

3.虽然近几年我县参加各种培训的教师有国家级、省级、地市级和县级多种形式，仍有约68%的小学英语教师从未参加过任何级别的培训，这说明对我县小学英语教师培训工作还需继续加强，让英语教师的专业知识不断提升，让新课程理念能够真正融入教师们的思想观念中，落实到教学实践中。

4.培训内容有较为细致的分类,共包含7单项内容，力求做到具体、合理。数据显示，期望提高英语专业知识水平和语言技能如听说能力达到了60%以上，更新教学理念与教学方法研讨等方面的人次比例占20%，新课标标准人次占9%,教研能力培养仅为6%。而且教师们一致认为英语专业知识水平和语言技能的培训一定要采取现场培训才更有效，现场培训后再通过网络进一步交流和沟通。

以上数据分析为科学有效地培训提供了依据，在培训中重点需帮助学员加强对英语专业知识和英语语言技能的培训，加强新课程的学习和领会,进一步更新观念，提高综合素质与专业能力。因此于2012年7月对全县所有英语教师重点进行了口语考核，根据考核结果制定培训方案，采取了切实可行的分级分层的培训模式。

三、制定切实可行的培训方案是提高培训有效性的保障

（一）培训目标明确

1.通过培训，使教师掌握较扎实的英语基础知识，具有较强的听、说、读、写能力，尤其是听、说能力。

2.了解新课程理念，明确《全日制义务教育英语课程标准》的基本要求，熟悉英语学科教材内容及编写体例。

3.掌握小学英语学科教学方法，具有较强的课堂教学能力。

（二）培训内容针对性强

培训内容紧密结合我县小学英语教师的实际情况，重点对教师的英语知识和技能进行培训，提高教师们的英语专业水平，同时解读新课程标准，对各册教材进行分析，讲解有关小学英语教学方法等。培训后通过网络引导参培教师针对自己在教学过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨，深入理解英语新课程理念，提高实施新课程的实际能力和教学水平。为使分级分层培训扎实有实效，针对教师们的英语专业知识基础的不同，分成三个等级（65分以下、65-70分、71-79分）四个层次。分级分层共进行了四轮培训，每次培训都根据培训内容为参培教师们精心准备一本培训材料，这样不但教师们在培训时可以使用，培训结束后还可以继续复习巩固。

1.第一轮培训。培训内容主要是英语语音知识。

(1)掌握英语基本读音。26个字母读音、48个音标读音、元音字母在重读音节中的读音、元音字母在单词中的基本读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音、成音节的读音等。

(2)重音。主要是单词重音和句子重音。

(3)意群的读音。连读和失去爆破、弱读与同化等。

(4)语调与节奏。参加第一轮培训的人员主要是考核成绩在65分以下的教师。

在培训过程中，教研员示范发音，讲解发音规律，参加培训的教师模仿发音，并及时训练，然后一个个过关。教师们在练习中打下了良好的英语语音基础。

2.第二轮培训。培训内容为英语课堂用语、听力和口语技能。

教研员结合教师的教学实际，选取了118句课堂上常用的口语和50篇英语短文，根据教学内容，采取讲练结合的方式，对参培教师逐一纠正发音、指导朗读，结合短文讲解听力和口语的技能技巧，通过训练，使教师们更好地掌握英语的听说技巧。

参加第二轮培训的人员主要是考核成绩在65——70分的教师以及参加第一轮培训后考核合格的教师。

3.第三轮培训。培训内容为英语语法知识。

常用的8种英语时态和被动语态、直接引语与间接引语的转换、名词性从句（包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句等）、定语从句、状语从句（包括时间状语从句、地点状语从句、目的状语从句、方式状语从句、原因状语从句等）、虚拟语气、省略和倒装等。

通过第三轮培训，使教师掌握较扎实的英语语法知识，为正确地运用英语提供了有利的帮助。

参加第三轮培训人员主要是考核成绩在71——79分的教师以及参加第二轮培训后考核合格的教师。

4.第四轮培训。培训内容为英语新课程理念、课程标准解读、教材教法。

解读《英语课程标准》（2011年版）、分析《牛津英语》的编写体例和结构、对各册教材进行具体的单元分析、结合课例讲解各种有效的教学方法等。

通过第四轮培训，使教师们了解新课程理念，明确《全日制义务教育英语课程标准》的基本要求，熟悉英语学科教材内容及编写体例；掌握小学英语学科教学方法。

参加第四轮培训人员为经过第三轮培训后考核合格的教师以及2012年7月口语考核良好和优秀的所有小学英语教师。

（三）培训形式实效性强

为使培训更有效，这四轮培训主要采取现场培训，培训时采取讲练结合、一培一考的方式，教研员针对培训内容进行细致的讲解和示范，学员有针对性地模仿和训练，营造学员主动参与的和谐、愉快的学习气氛。培训教师由以往培训时的“被动接受者”成为“主动合作者”，由传统意义上的“消极的受训者”变为“积极的参与者”。收到了良好的培训效果。

（四）培训管理科学有效

1.培训期间实行上、下午签到形式，而且采取一培一考的形式。每次培训后，将对教师参培情况进行集中考核，出勤分和考核分共同作为每次培训总分数，考核结果及时反馈到教师教育办公室和参培教师所在学校。

2.培训结束后对所有英语教师进行英语综合能力考核。考核合格颁发小学英语教师上岗合格证书。小学英语教师必须持证上岗，无证不允许从事小学英语教学工作。

3.参培教师按考勤予以补助。

4.局里对参培教师成绩优秀者进行表彰奖励。

5.建立学员档案，建立教师培训交流群，与学员保持长期联系，搞好继续教育和终身教育，提高和加强教师的自主发展能力与创新精神,促进教师教学与科研能力的提升。

四、培训模式的实践效果

此分层分级培训模式从2012年8月开始，历时一年多时间。对我县共计400多名教师进行了培训。培训模式与效果受到了参培教师的好评。反馈信息表明:该培训模式指导思想明确，目标具体，针对性强，理论结合实践。学员在参与式的氛围中，主动学习，积极参与、交流与实践，克服了畏难情绪，充分调动了学习的主动性与积极性。

1.教师们的英语专业知识和技能提高了。刚培训时，听着多数教师南腔北调的发音和不堪入耳的语调，我真的感到很难过。可经过一年多的四轮培训后，教师们都能正确地发音，而且非常自信。华家小学的李欣老师感慨地说：“我在未培训之前，不了解这么多发音规律和方法，经过培训，我才知道以前有那么多的发音都是错误的，怪不得总觉得自己说的英语不好听呢。”黄鱼圈小学的潘凤艳老师说：“张老师，通过培训，我觉得我每天都在进步，通过您的讲解，纠正了我的许多不标准的发音，我现在上课时感觉到课堂用语用得也熟练了，语法知识更清晰了，学生们越来越喜欢上我的英语课了，我也越来越自信了。这样的培训才是我们最需要的。真的谢谢您。”伏龙泉小学的庞秀丽老师说：“张老师，未培训前，我根本不清楚英语还有虚拟语气这个语法。这样的培训我们收获真是太多了。”说着就用虚拟语气说了一句话：“If I could speak English fluently like the teacher,Iwould be very happy.(如果我能像老师您说英语这么流利，那我该是多么高兴啊。)”“If you continue to study and work harder,Ibelieve you can do likeme.(如果你能坚持努力学习和工作，我相信你一定能做到。”“老师你刚才说的句子不是虚拟语气的虚拟条件句，是真实条件句。”“Yes,you are right.(是的，你说的很对。）”听着教师们这些发自肺腑的话语，我感到莫大的鼓舞和欣慰。

2.教师们的课堂教学能力提升了。培训前这些教师都是经过考试不合格的教师，可经过四轮的培训后，不但教师们的英语专业知识和技能有了明显的提高，他们的课堂教学能力也有了大幅度的提升。参加培训的教师都是培训前经过我们考核每个乡镇成绩靠后的教师，可经过培训后，在2013年我县小学英语教师教学设计大赛的评选中，有些参加培训的教师竟然担任了所在乡镇的主备教师，参加课堂教学的评选。在听课时我发现他们的口语水平有了明显的提高，教学能力也有了很大的增强。我听着他们的课，看着他们的进步，感到无比的骄傲和自豪。

面对新课程、新理念，伴随着英语学科现代化的课堂教学的逐步实施以及新的教学方式和学习方式的不断转变，我县的小学英语学科的培训工作和教学工作将面临更多值得深入研究和亟待解决的问题。但我们有决心，同时会更加坚定信心，树立恒心，一步一个脚印地把我们农安县的小学英语培训工作做得更好，因为我们相信：信心、决心、恒心，三心同在，一定会心想事成。

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1671-6531（2014）05-0101-02

郭一鹤