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浅析初中历史教学中学生的自主学习策略

2014-08-15牛启铭

长春教育学院学报 2014年9期
关键词:历史同学教学

牛启铭

一、注重课前准备,提高学生自主学习的能力

尊重史实,还原当时的社会背景,是对历史这门课程最根本的要求。后人对古人的生活和社会事件的了解,大部分都是从遗留下来的历史资料里获得的。这正是让学生获得实践能力的好机会。所谓的史实或者相关的历史资料,不应该只是依靠上课的45分钟从教材里获得。我们应该倡导和带领学生们采用更加科学的方法来获取史实,比如电视上的相关历史科普的节目、因特网、权威报纸等。在这个过程中,可以把学生们按照不同的研究方向分成若干个研究小队,队内的学生一起搜集相关的历史知识。通过这样一种方法,学生们开始变得有活力,不再被动地学习,而且增进了彼此的了解,维护了班级的团结,培养了他们的团队精神。这种“备课”似的教学作用十分明显,因为在课堂上,不同的组别要对自己所搜集的知识进行讲解,甚至要口述相关的历史典故,组与组之间形成了一种良性竞争。每位同学都不希望自己丢脸,不希望给团队抹黑。在大家把所搜集的资料全部讲完后,不同时期的历史人物的相同点和不同点一目了然。而教师在日常授课中要帮助学生总结。

想让学生们更有效、更主动地自学,一定要有不错的求知环境和气氛。也只有拥有了这样的前提条件,学生们才会在老师的学科教育过程中,更主动地求知。这样的氛围会带动整个课堂授课和学习的激情,让大家对于相关历史问题在允许的范围内畅所欲言,达到预期的授课目的。最重要的就是对学生一视同仁,充分尊重他们。只有学生们和我的关系是和谐的,他们才会没有抵触情绪。如何让师生关系和谐呢?那就是要采用科学的教学方式。组织学生们在课堂上辩论,让他们去饰演某位历史人物,播放一些纪录片等等,都不失为一种好的方法。只有多多思考出适应教学的授课方式,才能更快更好的达到预期目标。

二、创设历史情境,激发学生学习的动机

学生们在课堂上为什么会主动回答,甚至抢着回答问题呢?究其原因,是因为他们想要表现出自己的价值。这样不仅能得到老师的赞扬,更会或得其他的同学的赞赏。那么,以什么样的方式和时机给予学生们这种满足感和成就感,就需要老师们思考一番。我们平时上课所用的课本,并非是从古代传下来的,而是很多科学工作者把当时的社会情况用白话文的形式,以课本为载体呈现给学生们。这就说明了课本与文字的局限性。白纸黑字是死的,只有生活本身才是丰富多彩的。如果老师一味地念课本,要求学生机械地朗读背诵,那学生们肯定会认为历史这门课程实在太枯燥了,除了背就是背,根本没有任何想学的冲动,毫无新鲜感。这就要求我们这些在一线的授业者们,要想法设法地让学生们有兴趣,想学习。所以,依靠高科技的方式进行授课就十分必要。

一段影片可以让学生们从视觉上直接认识历史,一部电影可以让学生们不仅熟悉历史,更被很多感情和品格感染。在这个过程中,学生主动学习的热情就被释放出来。在授课过程中,一旦能直观地还原当时的历史情境,那么取得的教学效果会非常令人满意。

三、以合作的方式与学生共同学习,使教学过程成为一个互动互助的过程

师生之间关系的融洽、授课氛围的轻松愉快,都可以让同学们更快更好地学到历史知识。一名教师要真正从内心深处顾及到、考虑到学生的尊严。对于一个历史人物或者问题,当某位学生能够正确回答或者有自己其他的正确的理解时,都不应该吝惜自己的赞美,让鼓励伴随学生们的成长。当老师把学生们分成不同的研究小队时,我们应该在正确的教学方向上,倡导一种相对批判式的教学,不一定非要按照大众的思维,可以让学生们根据史实提出自己独到的见解。而老师此时要做的就是在可行的范围内,以正确的历史观,以正确的语气和方式来纠正学生们的某些不妥观点。这样可以加深他们对正确历史知识的理解和记忆。在历史学科的学习中,其实有相当多的历史事件和人物都可以调动起学生们的积极性。我记得有一位男学生在课间休息时找到我,问我咱们的国家在当年的国际环境下是那么的贫穷、那么的悲哀,我们中国人的话语在国际上根本没有用。可就是在这样的大背景下,我们中国是如何一步步走向兴旺发达的呢?可见,这位同学有着非常高涨的求知欲。

因此,我以此为契机,让这位同学通过互联网来大致查找到我们国家发展的轨迹。在第二天的课堂中,我让他在全班面前以饱满的热情进行了一次小的演讲,获得了全班同学热烈的掌声!我接着他的演讲,进行了本堂课的教学内容,效果非常良好。这样既让学生们得到充分的自我展示,又可以让我自己有了继续钻研的动力。但是我们都知道,凡事都是矛盾的,不管一个方法有多好,它的另一面一定会显出某些方面的不足之处。比如说有的学生天生内向甚至孤僻。他们不愿意合作,不顾及队伍的团结,只知道自学,从不把知识分享给别人。有的学生争强好胜,就想着领导别人,只希望别人听从他,因此没能达到分组学习的教学目的。所有暴露出的不利方面,作为教学者一定要用正确的方式加以干预。

四、启发学生独立思考,提高学生自主学习能力

自主的思维能力是自学的根基。而自学的成果很大程度上不仅仅依靠学,更要依靠分门别类总结,这就是一个良性循环。一位学生只有自学了,才能总结得出来,也只有进行了科学有效的总结,自学的效果和积极性才会更加明显。那么怎么进行总结呢?同样都是历史事件或者历史人物,也许他们的发展规律有些出入和不同,但很多要素都是具备的,社会环境、历史价值、转折契机等等,都可以提炼出来进行对比。这样更加直观,能让学生们通过总结横向记忆更多的事件,甚至可以从小培养学生们“以史为鉴”的思维方式。

在这个年龄段的学生,在思维方式上都是可塑的。关键是要赔养他们如何正确看待事物。我们目前的教学目的还是为了应试,这个我不否认。正因为这样,我们才要多多培养和注重学生们的思考能力和动手能力。要让他们知道学习不是为了考试,是为了使用这些知识去解决生活中的难题。因此,我们在教授学生们历史这门学科的时候,不能忘记联系实际,要告诉学生们历史的车轮是永远向前的,学习历史就是在学习先人们总结出的最最宝贵的经验,它们能让我们少走太多的弯路和错路。

五、培养学生的识图能力,提高学生的知识运用能力

一些直观的视觉刺激更能加深同学们对知识点的印象和记忆,比如短片和绘图。我记得有一节课专门讲的是丝绸之路,就把丝绸之路不同的区域分派给不同的小组,让每个组在地图上画出自己负责的丝绸之路是从哪里到哪里。把各个组所画的路线连在一起,再加以修改,就成了同学们亲手绘制的丝绸之路。每一段都有不同的故事发生。用图片作为载体,让学生们直观地对丝绸之路进行理解,让他们知道为什么会出现这样的贸易方式,为什么我们的祖先会有如此精湛的技艺,这个贸易的往来有着什么样的深远意义,这些都可以迎刃而解。

要把分队学习模式放在重要的高度,并且千方百计鼓励学生们彼此分享知识成果。只要能够调动起学生们的积极性,让他们对学习有激情、有向往,那么他们的能力可以得到迅速提升,老师的教学任务也可以按照预期完成。可以根据考试的分数,把学生们划分成不同的研究小队,要在队内确定每个学生的的个人任务,各司其职,告诉他们:“在一起才是整体,是整体就要团结,讲团结就要分享,分享后才有收获!”

六、引导学生敢于质疑,培养学生自主学习能力

正所谓“有问才有答”。只有先问出问题,发现问题,才能有理由和动机去研究问题,最后解决问题。这也就是抛砖引玉。所以,对学生们在学习过程中所提出的问题不能回避,更不能不屑一顾。相反,这恰恰是我们要鼓励的,让学生们根据史实,在允许的范围内提出自己的猜测甚至质疑。如果没有问题、没有质疑,那我们的研究就好像无本之木、无源之水一样,没有意义,又走上了应试教育的老路,为了考试而学习,为了分数而学习。在有些历史问题上,我们可以主动带领学生们提出质疑:“举步维艰的发展,为什么会大获成功呢”“看似良好的关系,怎么会突然破裂呢?”这些质疑就像引线一样,帮助我们点燃了学生们一探究竟的情绪。

七、改进教学评价标准,培养学生自主学习能力

授课的第一目的是为了让学生获取知识,培养他们正确的思维方式。所以,学生在这个过程中,是当之无愧的主角。作为老师,应该注意不是说我讲什么,学生就要听什么,而是我要讲的正是学生想听的,学生希望听的也是我能讲出来的。

一百个人就有一百种性格,一百个人就有一百种思维。这样才成就了我们这个世界。学生们更是如此,他们涉世未深,人生观和思维方式都在形成的过程当中,这就更加说明每个学生之间是存在很大不同的。作为教师要充分地考虑到这种不同,更要尊重这样的不同。有的学生不敢在班级同学面前讲话,怕丢脸,那就要给他信任,让他自信,让他多说,让全体同学给他鼓励,让他体会到勇于表达的喜悦!有的学生学习成绩很好,但突然有一次分数不理想,那就要让他知道,谁也不是不败将军,分数只能代表过去,振作起来才是强者应该做的!这些都是激励学生的好方法,不管什么样的方式,目的只有一个,那就是让学生对历史的学习有兴趣,不让他们有厌烦感,让他们总是希望知道更多的历史知识,以史为鉴,走好自己的人生路。

[1]刘春生.浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式[J].教师,2011(12).

[2]陈素华.初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探[J].新课程(中学),2010(09).

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