有效进行学生课堂展示的实践与思考——以高级英语课程为例

张秀芳

2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（下简称《大纲》）强调，课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。高级英语是一门训练学生综合英语技能而又难度相对较大的课程，根据《大纲》的要求，许多教师将学生课堂展示（presentation）引入语言教学过程中。学生课堂展示是指学习者在课堂上就某一特定话题面向其他同学和老师进行展示的一种活动，以阅读英语材料和书写英语报告为基础，以传达信息或劝说为目的，其中涉及搜寻材料、条理规划、语言组织等多种能力。[1]学生课堂展示的引入，在一定程度上调动了学生学习的积极性，实现了形式上的以学生为主体，但有时难以开展，教学效果也让人难以满意，这都与学生课堂展示的形式和内容相关。笔者结合自身的教学经验，以高级英语课程为例，对学生课堂展示存在的问题进行探讨，并就其顺利有效地开展提出一些调整和改进的建议。

一、学生课堂展示在高级英语课程教学中存在的问题

1.学生对课堂展示的教学模式存在抵触。长期以来，我们的教学以“满堂灌”为主，尽管在教学中也强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，学生被动地接受知识，上课时仅满足于听，认为这样就是学到了知识，而不愿意思考，更不愿意将自己的观点与同学们共同分享。因此，对于课堂展示活动有着不自觉的抵触。

2.学生缺乏关于课堂展示的必要知识。除了传统教学模式的影响，学生对于课堂展示知识的缺乏也是导致其效果不理想的原因之一。学生不知道如何迅速有效地搜集相关信息，准备课堂展示耗费时间过多，影响了学生的积极性；在幻灯片上无法呈现自已最主要的观点，不分主次地将所有要讲的东西全部罗列在幻灯片上，使听众无法明了展示者要传达的主要观点；没能对必要的地方进行解释或注释，让听众无法全面理解所展示的内容；所选用的字体、颜色、字号变化过多，不易分辨等。

3.话题内容的设置过于单一。学生课堂展示效果不佳的一个非常重要的原因就是话题内容过于单一。话题的内容一般由教师和学生共同制定，但大多数情况下，学生会根据自己的兴趣爱好选择一个话题，但该话题往往与高级英语课程内容相关性不大，对于教学内容的推动所起到作用甚小；有些时候教师会提供些信息型的话题，虽与课文内容相关，但学生往往从网上简单搜集一些资料，并未真正地进行思考，这对学生思维能力和创新能力的培养作用也不大。

4.教师未能给与及时的评价。在国内对于学生课堂展示的研究中，几乎没有确定的评价标准。因此，教师往往忽略了对学生课堂展示的评价，使学生的课堂展示流于形式，打消了学生积极性，在日后的课堂展示中就会敷衍了事，这对高级英语的教学有害无益。

二、高级英语课程中学生课堂展示的改进与思考

针对学生课堂展示在高级英语课程中存在的一系列问题，结合笔者的教学经验，对此提出以下几点调整和改进的建议。

1.潜移默化地改变学生的学习理念。学生课堂展示教学法是建构主义理论下的产物。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学生受到传统教学模式的影响，对新的学习理念的掌握有一个过程，因此，教师开展学生课堂展示要循序渐进。教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。[2]在这一过程中，学生会逐渐适应课堂展示，并自愿与同学和老师分享自己的观点。

2.适当补充学生课堂展示的必要知识。学生课堂展示要想收到预期的效果，除了学生积极的参与之外，还应了解课堂展示的一些必要知识。首先，学生在课堂展示之前，应充分了解同学们一些基本信息，包括其需要、经历、知识水平以及对所展示内容的兴趣性等。[3]其次，明确课堂展示的重点和难点。学生应将自己所展示的内容进行概括总结，并按照一定的主次顺序进行展示，并对相对较难的部分给予适当的解释。例如，在《高级英语》第一册的第四课《震惊世界的审判》中提到原教旨主义，某些学生就原教旨主义的起源进行了课堂展示，对于中国学生来说，对于宗教知识所知甚少，因此，学生课堂展示时要对其中涉及到的专业术语和时代背景知识进行适当的补充解释，以便同学们能了解得更清楚、更透彻。再次，掌握课堂展示的一些技巧。例如，展示者要利用自己的眼神、手势与同学们进行互动，而不是一味地读幻灯片上内容；字号要足够大，一张幻灯片上的字体和颜色最多不超过四种；尽量不要使用过多的动画等。一旦掌握了这些必要的知识，课堂展示的进行将会更加顺利，所达到的教学效果也将更加令人满意。

3.话题内容的设置应多样化。学生课堂展示多以小组合作的形式进行，这就要求话题的内容必须多样化，以满足学生的不同的需求。因此，话题的设置应兼顾几个方面。第一，话题内容的难易程度应根据学生的实际水平做不同的调整。话题的类型通常分为信息型和说服型。信息型的话题相对简单，可以从互联网、报纸和杂志中进行信息的搜集，而说服型话题则要求小组成员进行思考、讨论、归纳总结等多个步骤，难度相对较大，因此，学生可根据自己的实际水平进行选择。例如，在教授《高级英语》第一册第二课《广岛——日本最具有活力的城市》时，笔者根据学生的实际水平，与学生共同商讨制定了如下的课堂展示话题：1.介绍广岛，包括广岛的居民、广岛的风俗以及广岛目前的发展；2.如何评价在广岛爆炸的这个原子弹，结合时代背景，从正反两反面进行评价。第一个话题属于信息型，可以由基础水平较差的同学来展示，而第二个话题则属于说服型，要有足够多的证据来证明自己的观点，则可以由基础较好的同学来展示。第二，为了确保小组成员的积极参与和发挥小组成员的最大效率，话题内容应相对复杂和开放。小组成员可根据自己的特长，准备相应的课堂展示的内容，在此过程中，可以汇集全组人的智慧和力量，发挥每个人的才能，最大限度地发挥课堂展示的功效。例如，有的同学擅长资料的收集、有的同学擅长幻灯片的制作、有的同学擅长在课堂上进行展示等等。由此看见，只有将话题进行多样性的设置，兼顾学生的兴趣和能力，才能取得较好的课堂展示效果。

4.教师应对学生的课堂展示给予及时评价。学生的课堂展示无论是发言还是书写，都是对自主探究或合作学习成果的表达。由于学生受已有的知识与技能局限，思维的宽度和深度都有待拓展，所以，学生的课堂展示需要教师的评价和指导，从而提升思维的品质和表达的能力。首先，教师在评价学生的课堂展示时应持充分鼓励的态度。对于准备充分、展示较好的同学要给与肯定和表扬，对于部分缺乏自信、过于紧张的同学要多加以鼓励，打消其顾虑。只有全力保护了学生的积极性，课堂展示才能顺利进行。其次，教师要善于发现学生课堂展示当中的闪光点，并予以肯定和发挥。教师的评价切不可太过于笼统，一定要就某些闪光点给予具体的评价，比如，合理流畅的呈现了想法；观点比较新颖独特；幻灯片设计简单、清楚、吸引人；语音语调标准；表情自然等。详尽的评价不仅让学生明白自己此次展示活动受到了教师和同学们的肯定，也同时明白了自己的优点在哪个方面，并努力在以后的课堂展示中做得更好。再次，教师对学生的课堂展示要进行归纳概括和提升。老师要运用概念使学生的展示模糊变清晰、芜杂变得条理化且逻辑严密，使观点更加鲜明集中，由此，不仅是展示的学生，所有学生都得到了提高。最后，教师对学生课堂展示中存在的问题应进行及时的指导和纠正。如果对其中出现的一些问题听之任之，则学生课堂展示的效果将大打折扣。比如，学生展示的条理不够清楚；幻灯片制作不易于分辨；某些语法错误等。只有教师及时指导和纠正，才能帮助学生认识到自己的问题，并力求在下次的展示中避免出现。可见，教师的及时评价是关系课堂展示能否达到其效果的一个非常重要的因素。

三、学生课堂展示在高级英语课程教学中的重要性

通过以上对学生课堂展示的改进与思考，我们可以发现，学生顺利、高效的课堂展示在高级英语课程教学中发挥了非常重要的作用。

1.可以有效培养学生自主学习的能力。课堂展示有助于学生从被动的听者向自主学习者转变。[4]教师根据学生的实际水平和已掌握的知识技能，设计出课堂展示的话题，学生则带着这些话题进行思考、讨论和查找资料，并对所搜集的资料进行归纳整理，运用到课堂展示当中，有利于提高学生的自主学习的能力。高级英语课程相对较难、篇章较长，如果学生没有很好地开展自主学习，而是一味地被动接受教师所讲授的知识点，势必觉得枯燥且难以理解。

2.可以培养学生的团队合作的意识。课堂展示基本以小组合作的形式展开，为了能达到满意的展示效果，小组成员之间必须进行团结合作。在小组合作活动中，每一位学生都参与学习的全过程，完善和提高了自己的学习能力和水平，小组成员们体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能，加强了集体观念和合作意识。[5]小组合作成绩占总评成绩的10%，每个小组只有一个共同的得分，一荣俱荣、一损俱损，大家荣辱与共。团队合作意识的增强势必会调动小组内成员的积极主动性，既可以改变学生目前被动的学习习惯，同时也为学生走向社会和终身学习做好准备。

3.可以建立良好的师生关系。师生关系是学校关系中最基本的组成部分，它制约着学生在学校中受教学的水平和状况，影响着学校教育的过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。[6]传统教育中，教师往往想将自己规范性的要求强制性地灌输给学生，而作为具有独立人格的学生，也想表达自己意图和想法，冲突就显现出来。而通过学生的课堂展示，学生主动参与到课堂学习与生活之中，有了表达自己观点的平台，打破了教师高高在上的神秘感，并通过教师的鼓励与引导使学生产生了与教师共有的“和睦感”和“信赖感”，师生关系朝着和谐的方向发展，这将极大地推动教学质量的提高。

《高级英语》教材中的文章篇幅较长、难度较大，学生课堂展示已成为众多教师选择的一种教学方式，但效果有时并不理想。因此，笔者提出在课堂展示的形式和内容上进行一些调整和改进，这将对学生个人能力和团队意识的培养起到极大的推动作用，也将有效地改善师生间的冲突关系，使教师与学生在高级英语的课堂上收获知识与快乐。

[1]滕义莲.对大学英语教学中的学生课堂展示的改进和思考[J].语文学刊（外语教育教学），2012（11）.

[2]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报：教学科学版，1998（1）.

[3]刘晓丹.Presentation：高职中澳合作专业课程教学的有效方法[J].岳阳职业技术学院学报，2011（5）.

[4]张丽华.美国课堂中Presentation的启示[J].辽宁师专学报（社会科学版），2004（3）.

[5]周杏莉.小组合作课堂展示——在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）.

[6]郝善学.课堂中新型师生关系的构建[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（11）.